公平教育背景下道爾頓理念對培養(yǎng)中學(xué)生英語核心素養(yǎng)的啟示

姜陽鎂 姜超 劉澳潔 崔奇

【摘要】大力促進(jìn)公平教育的時(shí)代背景下，欠發(fā)達(dá)地區(qū)迎來發(fā)展機(jī)會(huì)。本文對相關(guān)地區(qū)的英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究、總結(jié)及分析，創(chuàng)新運(yùn)用道爾頓理念提出試行措施，以促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】公平教育;道爾頓理念;英語教學(xué);核心素養(yǎng)

【作者簡介】姜陽鎂（2000-），女，漢族，江西九江人，江西科技師范大學(xué)，大學(xué)本科，研究方向：英語教學(xué);姜超（2000-），女，漢族，江西九江人，江西科技師范大學(xué)，大學(xué)本科，研究方向：英語教學(xué);劉澳潔（1999-），女，漢族，甘肅金昌人，江西科技師范大學(xué)，大學(xué)本科，研究方向：英語教學(xué);（通訊作者）崔奇（1970-），男，博士，副教授，江西科技師范大學(xué)。

【基金項(xiàng)目】2020年江西科技師范大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練省級(jí)項(xiàng)目“公平教育背景下道爾頓理念對培養(yǎng)中學(xué)生英語核心素養(yǎng)的啟示”（項(xiàng)目編號(hào)：S202011318043）。

“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化”是古人針對教育重要性的著名觀點(diǎn)。隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，教育也在不斷發(fā)展，黨的十七大報(bào)告指出：教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。2020年政府工作報(bào)告提出推動(dòng)教育公平發(fā)展和質(zhì)量提升，要科學(xué)促進(jìn)不同地區(qū)教育的發(fā)展。自推行素質(zhì)教育改革以來，道爾頓制在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、改善教師教學(xué)方式等方面有著重要的反思和啟示作用。本文旨在運(yùn)用實(shí)地調(diào)研、問卷調(diào)查及文本分析三種方式分析說明現(xiàn)行英語教學(xué)模式存在的問題，聯(lián)系現(xiàn)狀，將道爾頓理念應(yīng)用在提高學(xué)生語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

道爾頓制自20世紀(jì)20年代開始廣泛傳播和發(fā)展，其“自由與合作”的基本理念影響深遠(yuǎn)。研究者通過查閱相關(guān)資料了解到：國外現(xiàn)階段相關(guān)研究分為兩方面：一方面探討其歷史意義，另一方面是對道爾頓制創(chuàng)立者帕克赫斯特及現(xiàn)存道爾頓學(xué)校的研究。例如S.F. Semel （1992） 就在“The Dalton School： The Transformation of a Progressive School”中重點(diǎn)分析了道爾頓學(xué)校發(fā)展的歷史變遷，盡可能以此追本溯源還原其本來面貌及意義。同時(shí)國外以國際道爾頓教育協(xié)會(huì)為依托形成了完善的體系，囊括了全球道爾頓專家資源以及機(jī)構(gòu)協(xié)會(huì)，通過定期舉辦討論交流大會(huì)，積極為世界各國提供教育資源。目前，國外近400所學(xué)校依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，正在創(chuàng)造性地運(yùn)用道爾頓制的理念、原則和方法。道爾頓學(xué)校的發(fā)展模式現(xiàn)已成為教育發(fā)達(dá)國家實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育發(fā)展戰(zhàn)略的優(yōu)質(zhì)典范。

相較于國外道爾頓制的成熟發(fā)展，國內(nèi)的相關(guān)研究起步較晚、成果匱乏。自上世經(jīng)末推行素質(zhì)教育改革后，道爾頓制才重新回到專業(yè)研究者視野中。研究主要分兩方面：一是探尋道爾頓制于20世紀(jì)30年代在中國失敗的原因，二是對我國當(dāng)代教育改革的啟示。例如陳翰笙（1986）的《從道爾頓制教學(xué)法所想起的》一文重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)良好的師資力量在教學(xué)方法改革中的作用。汪雙琴、汪海龍（2005）在《論道爾頓制對新課程改革的啟示》中指出，道爾頓制對今天的新課程改革具有重要意義，在面對如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、保持教師的教學(xué)精力和科學(xué)分配學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面能夠起到反思作用。這些研究在吸取失敗經(jīng)驗(yàn)的前提下結(jié)合現(xiàn)代教育實(shí)際進(jìn)行分析，具有批判性和可行性，但仍欠缺深入且針對性的分析。

綜上所述，道爾頓制仍有很大的發(fā)展?jié)摿Γ疚膶⒅攸c(diǎn)具體落實(shí)到培養(yǎng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中學(xué)生英語素養(yǎng)方面，是一次創(chuàng)新性的嘗試。本課題遵從這一思路開展調(diào)查研究，其結(jié)果可為培養(yǎng)中學(xué)生英語素養(yǎng)提供全新模式，同時(shí)又結(jié)合國內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)反思，使研究成果具有實(shí)際指導(dǎo)與應(yīng)用能力。

二、教師材料分析

我們對所在地區(qū)教師進(jìn)行問卷調(diào)查和實(shí)地訪談后，一方面整合問卷數(shù)據(jù)并運(yùn)用SPSS軟件對其進(jìn)行頻數(shù)分析和相關(guān)性分析，另一方面整理好訪談文字材料。在此過程中，我們對教師關(guān)于道爾頓理念的理解與實(shí)施有一定了解，推動(dòng)后續(xù)相關(guān)研究進(jìn)程。

1.調(diào)查詳情。本研究采用問卷調(diào)查為主、訪談為輔的形式，采用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行頻數(shù)分析與相關(guān)性分析。頻數(shù)分析有助于更直觀更有針對性地分析數(shù)據(jù)，得出相關(guān)結(jié)論。相關(guān)性分析用于研究定量數(shù)據(jù)之間的關(guān)系情況，包括是否有關(guān)系、關(guān)系緊密程度等。我們將偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生的英語語言能力與學(xué)生的英語成績兩部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行了相關(guān)性分析，具體分析結(jié)果將在主成分分析中顯示。

2.訪談分析。對于道爾頓理念，專業(yè)教師并不陌生。在仔細(xì)了解本項(xiàng)目后，教師從自身角度出發(fā)發(fā)表看法。首先，教師提到國內(nèi)有關(guān)道爾頓理念的研究很少會(huì)將研究對象具體安排在欠發(fā)達(dá)地區(qū)甚至對接到中學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，因此肯定了本項(xiàng)目的出發(fā)點(diǎn)。其次，教師對項(xiàng)目理念表示贊同，對提出的預(yù)設(shè)措施表示認(rèn)可，認(rèn)為它們可以在很大程度上緩和教學(xué)現(xiàn)狀中“同一教室同一節(jié)課中各個(gè)年級(jí)的學(xué)生存在知識(shí)和學(xué)習(xí)能力差異”這一矛盾，不僅能使資質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生得到充分發(fā)展，也能使資質(zhì)平常的學(xué)生之潛能得到發(fā)掘。與此同時(shí)，教師也表達(dá)出對于試行措施的擔(dān)憂：許多學(xué)生在學(xué)習(xí)方面習(xí)慣于教師主導(dǎo)，缺乏學(xué)習(xí)興趣和活力，前期如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)和如何為師生創(chuàng)造有趣的環(huán)境使自主學(xué)習(xí)變得有吸引力是需要考慮和處理好的問題。至于英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師表示任重道遠(yuǎn)，過往的教學(xué)較為散亂，不成體系，很難改變既定的教學(xué)習(xí)慣。

3.主成分分析。（1）在關(guān)于英語文化素養(yǎng)教學(xué)的理解與看法問題上，33%的教師認(rèn)為要在保證教材科學(xué)性的基礎(chǔ)上發(fā)掘教材的思想性，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí);25%的教師偏向于教授具體的學(xué)科知識(shí)，以教材內(nèi)容為主，注重提升學(xué)生的學(xué)科成績;42%的教師認(rèn)同接觸和了解英語國家文化有利于提升學(xué)生語言知識(shí)水平，但在現(xiàn)有教學(xué)條件下難以實(shí)行。由此可看出，大多數(shù)教師是認(rèn)可道爾頓教學(xué)理念的，但在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)方面，大部分教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)法。這主要是受當(dāng)前整體教學(xué)現(xiàn)狀以應(yīng)試教育為主、偏遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)條件有限的客觀條件影響。關(guān)于課堂教學(xué)，75.8%的教師選擇教師主導(dǎo)教學(xué)，僅有12.7%的教師選擇教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合。通過進(jìn)一步了解，后者選擇人數(shù)較少的原因并不是由于他們未認(rèn)識(shí)到二者結(jié)合對英語教學(xué)的益處，而是出于對實(shí)際情況的考慮，學(xué)生成績一般且不主動(dòng)發(fā)揮主體作用，對教師的依賴性強(qiáng)。

（2）語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)顯示，關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力，81%的教師認(rèn)為應(yīng)該重視對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，愿意嘗試多種教學(xué)方法與手段并擇優(yōu)采用;15%的教師認(rèn)為當(dāng)前偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，如何提高學(xué)生的卷面成績是首要任務(wù)，語言能力的培養(yǎng)可以放到大學(xué)進(jìn)行。通過SPSS進(jìn)行學(xué)生英語語言能力和英語成績之間的相關(guān)性分析，使用Pearson相關(guān)系數(shù)表示相關(guān)關(guān)系的強(qiáng)弱情況，結(jié)論如下：學(xué)生英語語言能力和英語成績的相關(guān)系數(shù)值為0.616，并且呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性，說明兩者之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。因此，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力是值得重視的。語言能力是一個(gè)整體，要在整體性的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)與提升，英語課堂尤其要緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)際。所處地區(qū)雖然偏遠(yuǎn)，仍可以充分合理運(yùn)用當(dāng)?shù)氐淖匀缓腿宋沫h(huán)境，讓每一節(jié)英語課的教學(xué)內(nèi)容盡量與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生一想到身邊的某個(gè)具體的事物，就能想到它的英文表達(dá)，讓學(xué)生在情境中鍛煉自己的語言理解能力。

（3）根據(jù)調(diào)查結(jié)果，在現(xiàn)階段英語課堂存在的問題方面，50%的教師認(rèn)為教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，缺乏對具體特殊地區(qū)進(jìn)行創(chuàng)新式教學(xué)的嘗試。在學(xué)生英語學(xué)習(xí)需要改進(jìn)方面，42%的教師認(rèn)為學(xué)生缺乏的是用英語表達(dá)的勇氣與信心。這兩點(diǎn)表現(xiàn)出來的問題是相互影響相互貫通的。欠發(fā)達(dá)地區(qū)的人們對英語學(xué)習(xí)的積極性普遍不高，認(rèn)為英語相較于語文和數(shù)學(xué)重要性較低，所以當(dāng)?shù)氐恼n程計(jì)劃以保證基礎(chǔ)教學(xué)為主，對于英語的實(shí)際運(yùn)用等高層次教學(xué)不重視。且當(dāng)?shù)氐挠⒄Z教學(xué)開展時(shí)間較晚，相比其他地區(qū)，學(xué)生大都是從小學(xué)四五年級(jí)才開始接觸英語，基礎(chǔ)薄弱，教師需花費(fèi)大量時(shí)間講授基礎(chǔ)知識(shí)，對于語言能力的訓(xùn)練涉及范圍較窄。綜上所述，偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出的問題，是值得我們深思并重視的。

三、學(xué)生材料分析

1.調(diào)查詳情。本次調(diào)查對象為欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)生，采取問卷調(diào)查為主、訪談為輔的調(diào)查形式。在進(jìn)行基本信息和數(shù)據(jù)收集后，利用SPSS軟件進(jìn)行了頻數(shù)分析，這為研究的后續(xù)發(fā)展提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

2.訪談分析。從訪談材料中可以發(fā)現(xiàn)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)生對于道爾頓理念的了解程度極低，基本沒有聽說過。大部分中學(xué)生都能意識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力對于英語學(xué)習(xí)的重要性，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，在學(xué)習(xí)習(xí)慣以及課堂表現(xiàn)方面，他們更側(cè)重于跟著老師的思路走，缺乏必要的自學(xué)條件和意識(shí)，而這些并不利于英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步及英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.主成分分析。（1）在對待英語和英語課的態(tài)度問題上，75.9%的中學(xué)生兩者都喜歡，17.6%的中學(xué)生兩者都不喜歡;30%的中學(xué)生表示自身的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，56%的中學(xué)生認(rèn)為應(yīng)付考試是進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這些數(shù)據(jù)總體呈現(xiàn)出學(xué)生對英語學(xué)習(xí)持積極態(tài)度。但是在英語學(xué)習(xí)的整體策略方面，大部分中學(xué)生還是采用背單詞、多做題等速成方法來應(yīng)付考試，這主要是由于他們已經(jīng)形成了考什么就學(xué)什么、練什么的定向思維，這不利于道爾頓理念與英語學(xué)科核心素養(yǎng)的融合，值得重視。

（2）由數(shù)據(jù)分析可以看出，85.6%的中學(xué)生接受的英語教學(xué)模式是以老師講解演示為主的教師主導(dǎo)型模式，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行課堂討論等互動(dòng)。對這種以老師為主體、學(xué)生只要跟著老師的思路走的教學(xué)模式，有76.3%的中學(xué)生并不認(rèn)可，他們希望增加一些有利于即時(shí)交流和答疑的課堂互動(dòng)和小組合作活動(dòng)，或者多一些自由的學(xué)習(xí)時(shí)間來積極思考和鍛煉思維，助力他們在這個(gè)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、查漏補(bǔ)缺。這說明在教師主導(dǎo)的教學(xué)模式下，師生和生生之間都缺乏必要的交流和互動(dòng)。這種教學(xué)模式顯然不利于學(xué)生的全面發(fā)展以及進(jìn)行一些關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和鍛煉。

（3）有關(guān)英語學(xué)習(xí)的基本技能與英語核心素養(yǎng)的關(guān)系，調(diào)查結(jié)果如下：在英語學(xué)習(xí)基本技能的弱項(xiàng)方面，45.8%的中學(xué)生表示是口語，還有29.3%的中學(xué)生認(rèn)為是聽力。認(rèn)為口語是弱項(xiàng)的中學(xué)生，他們的理由各不相同，他們中的32.4%是因?yàn)榕掠姓Z法錯(cuò)誤或者發(fā)音有問題而緊張，8.70%表示會(huì)非常緊張，害怕與人進(jìn)行英語交流，還有16.5%表示因?yàn)榭荚嚥豢伎谡Z而不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行交流。由此可見，口語是將近一半的中學(xué)生在基本技能學(xué)習(xí)方面的弱項(xiàng)，而這并不利于英語核心素養(yǎng)要求的語言能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。關(guān)于是否會(huì)堅(jiān)持閱讀英文名著或者觀看優(yōu)秀的影視劇，或者堅(jiān)持寫英文作文， 80.6%的中學(xué)生覺得沒有必要去做。這表現(xiàn)出中學(xué)生思維品質(zhì)以及文化意識(shí)培養(yǎng)方面的缺失，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（4）在調(diào)查和訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，大部分中學(xué)生對于道爾頓理念與英語核心素養(yǎng)相融合，總體來說持比較積極樂觀的態(tài)度。對于目前存在的中學(xué)英語課堂問題，25.3%的中學(xué)生認(rèn)為是由于教學(xué)基礎(chǔ)薄弱，教育資源分配不均，師資力量、教學(xué)條件等與發(fā)達(dá)地區(qū)有一定差距。30.2%的中學(xué)生認(rèn)為是與老師的素養(yǎng)和講課方式有關(guān)、課堂上缺乏相關(guān)能力的鍛煉，還有23.6%認(rèn)為是受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，缺乏對具體特殊地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新式教學(xué)的嘗試。這說明對于目前存在的問題，不同中學(xué)生考慮的方面不同，但主要與教師的教學(xué)模式、教育資源和基礎(chǔ)條件有關(guān)，而這些是可以后期改善的，因此，地區(qū)教育總體發(fā)展是呈現(xiàn)積極態(tài)勢的。

四、教學(xué)現(xiàn)狀成因

1.欠發(fā)達(dá)地區(qū)師資力量薄弱。學(xué)?；緦?shí)行復(fù)式教學(xué)，同一教室同一節(jié)課有各個(gè)年級(jí)的學(xué)生。對教師來說，這樣的情況下如何去均衡各年級(jí)的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)難度是巨大的挑戰(zhàn)。

2.教育資源匱乏，學(xué)生興趣不足。媒體素材、網(wǎng)絡(luò)課件及大型設(shè)施設(shè)備等比較缺乏，傳統(tǒng)的課本——黑板型教學(xué)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對學(xué)生來說，難度大、沒有興趣與樂趣都是學(xué)習(xí)阻礙，需要及時(shí)解決。

3.使用“點(diǎn)——線”式教學(xué)，沒有構(gòu)建立體網(wǎng)絡(luò)。核心素養(yǎng)是立體的，它包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。之前的教學(xué)就是無方向無目的地打點(diǎn)串線，沒有使已有成果平面及立體化呈現(xiàn)，學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步就會(huì)受限。采用新的教學(xué)理念和措施，將有用的點(diǎn)線加以處理，實(shí)現(xiàn)平面化的四維發(fā)展和立體化的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

五、試行措施

道爾頓理念反對刻板、專制、以教師為中心的教育。道爾頓理念下的教學(xué)模式立足于激發(fā)學(xué)生的自主精神，而教師更傾向于承擔(dān)指導(dǎo)責(zé)任——積極的、有效的和靈活的指導(dǎo)。結(jié)合被調(diào)查地區(qū)中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀提出下列參考措施：

1.突破“教室”框架，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。教師將學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平分成小組，無關(guān)年齡或年級(jí)。分出小組后，即形成了不同的“實(shí)驗(yàn)室”，進(jìn)行區(qū)分管理。教師可以更多地給予相對高水平的學(xué)生“自由”——有組織、有紀(jì)律前提下的自由，而對于相對水平不高的學(xué)生，教師有更充裕的時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)階段、速度、知識(shí)重點(diǎn)都是合適的，他們不僅得到靈活的發(fā)展空間，還增強(qiáng)了合作和適應(yīng)能力。

2.激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維。某種程度上，道爾頓理念是建立在動(dòng)機(jī)心理學(xué)基礎(chǔ)之上的。當(dāng)學(xué)生天生的好奇心被激發(fā)時(shí)，正是他們最佳的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。教師可以讓學(xué)生拋開課表的限制，按照興趣選擇學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并且提供指導(dǎo)。

3.安排學(xué)習(xí)周期，做到定期檢查。教師根據(jù)各階段具體學(xué)習(xí)內(nèi)容安排相應(yīng)學(xué)習(xí)期限，公布期限內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)。教師不限定學(xué)生以何種方式達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，只要合理即可，以此推動(dòng)學(xué)生找到適合的方式和速度，激發(fā)潛力，發(fā)展個(gè)性，學(xué)會(huì)自律。同時(shí)仔細(xì)記錄學(xué)生的進(jìn)步退步情況并予以回應(yīng)。

六、結(jié)語

教育是人類永恒的事業(yè)，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)道路漫長，這需要師生及社會(huì)共同努力，需要?jiǎng)?chuàng)新，為發(fā)展不斷注入活力，需要堅(jiān)持的決心和行動(dòng)。相信全新的理念和方法經(jīng)過不斷實(shí)踐最終能促進(jìn)英語教學(xué)的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]S F Semel. The Dalton school： The Transformation of a Progressive School[M]. New York： Peter Lang， 1992.

[2]陳翰笙.從道爾頓制教學(xué)法所想起的[J].群言，1986（6）：31.

[3]汪雙琴，汪海龍.論道爾頓制對新課程改革的啟示[J].2005（1）： 92-95.

[4]唐紅霞.英語核心素養(yǎng)理念與初中英語教學(xué)改革[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2019（18）：35.