中職學(xué)業(yè)水平測試背景下英語教學(xué)的有效性

【摘要】中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測試是中職生所面臨的重要考試，它能夠衡量現(xiàn)階段中職生是否達到專業(yè)學(xué)習(xí)要求，反映中職學(xué)校課程的教學(xué)質(zhì)量。福建省中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試包括公共基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能考試三個方面，從2020年起，公共基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識考試成績將成為高職院校招生錄取中文化素質(zhì)考核的重要依據(jù)。為幫助中職生更好地應(yīng)對學(xué)業(yè)水平測試，中職教師需改變傳統(tǒng)教學(xué)形式，按照考試大綱積極調(diào)整教學(xué)方法，以確保提高教學(xué)的有效性，為學(xué)生的學(xué)業(yè)水平測試做好充分準(zhǔn)備。本文以福建省中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試為背景，研究英語教師如何有效開展詞匯教學(xué)來夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

【關(guān)鍵詞】中職英語;學(xué)業(yè)水平測試;詞匯教學(xué)

【作者簡介】張衡（1984.10-），女，漢族，福建上杭人，福建經(jīng)濟學(xué)校，中職助講，大學(xué)本科，研究方向：英語。

詞匯是貫穿于中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試英語考試的重要因素，基礎(chǔ)知識、情景交際、綜合能力等板塊的考查中，都會涉及學(xué)生詞匯掌握及應(yīng)用等方面的要求。因此，詞匯教學(xué)成為英語課程中基礎(chǔ)且關(guān)鍵的內(nèi)容，教師則需改善以往忽視詞匯教學(xué)、詞匯教學(xué)方法單一而生硬的弊端，參照學(xué)業(yè)水平考試的相關(guān)要求及對學(xué)生能力指標(biāo)要求，精心研究并設(shè)計一些有趣味、有效的詞匯教學(xué)方法，幫助學(xué)生有效夯實基礎(chǔ)知識、擴充語言儲備，使之能更游刃有余地應(yīng)對學(xué)業(yè)水平測試中基礎(chǔ)知識、情景交際及綜合能力等板塊的測試與考查。

一、 中職英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方面。目前，中職英語詞匯教學(xué)的形勢不容樂觀。首先從教學(xué)層面來講，在中職英語階段，部分教師仍采用老套的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過字典查閱自主解讀詞匯含義，或是直接將詞匯含義和用法強硬地灌輸給學(xué)生，很少通過情境方式組織學(xué)生操練與使用詞匯，學(xué)生只是被動地接收知識。這樣的詞匯教學(xué)方式較為傳統(tǒng)且低效。

2.學(xué)生方面。部分中職生在遇到疑難詞匯時，通常會采取查字典，或向教師發(fā)問、等待教師講解的方式來了解詞匯，很少通過語境自主分析與猜測詞匯含義及用法。此外，部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，且努力程度不夠，在詞匯學(xué)習(xí)中，甚少能借由構(gòu)詞法等方式去拓展自身的詞匯知識儲備，更不會通過課外閱讀積累更多的詞匯。

二、詞匯學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)水平測試的相關(guān)影響

接下來結(jié)合福建省中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試的考試內(nèi)容及相關(guān)要求，分析中職生詞匯學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)水平測試實際效果之間的相關(guān)性。

1.基礎(chǔ)知識方面?；A(chǔ)知識、情景交際與綜合能力是福建省中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試中英語學(xué)科主要的考試內(nèi)容，這三項內(nèi)容的具體考查形式以及對學(xué)生提出的能力要求，都與學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，可以說，學(xué)生詞匯的掌握和應(yīng)用能力會影響其實際解題效果。就以基礎(chǔ)知識板塊為例，該板塊涵蓋“詞匯理解”與“語法運用”兩個考查項目。“詞匯理解”中含有選擇與匹配類的題型，分別考查學(xué)生對單詞、短語及詞組含義的認(rèn)知理解，以及在日常生活及職業(yè)場景中對詞匯的辨識及應(yīng)用能力。而“語法運用”則考查學(xué)生在語境中對詞匯的實際運用能力。由此看來，在學(xué)業(yè)水平測試中，基礎(chǔ)知識板塊較大程度地考查學(xué)生對詞匯的認(rèn)知、辨識及在具體情景中的運用能力。因此，中職生的詞匯學(xué)習(xí)效果會直接影響其在基礎(chǔ)知識板塊的解題效果。

2.情景交際方面。情景交際主要涉及“簡短對話”與“補全對話”兩個考查項目，而每項內(nèi)容的考查重點及對學(xué)生的能力要求，都與學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)有一定的相關(guān)性。就“簡短對話”而言，它要求學(xué)生能夠基于給定句子，選出貼合語境的正確對話選項;而就“補全對話”而言，它要求學(xué)生能夠?qū)λo出的長篇情景對話加以分析，選擇正確選項來補全空白處的對話內(nèi)容。

審視這兩項考查形式，學(xué)生要具有充足的知識儲備及扎實的語言功底，才能夠?qū)o定句子及情景篇章加以解讀，在獲取基本的認(rèn)知理解后才能夠選出最佳選項。由此可以看出，中職生的詞匯學(xué)習(xí)效果及知識儲備量會影響其在情景交際板塊的解題效果。

3.綜合能力方面。綜合能力板塊的考查更具有難度與復(fù)雜性，對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)提出了更為多元的要求。綜合能力板塊含有“閱讀理解”與“應(yīng)用寫作”兩個考查項目。就“閱讀理解”而言，它主要考查的是學(xué)生對信息的獲取、分析與處理能力，這些能力也涵蓋對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的相關(guān)要求，只有學(xué)生掌握了充足的詞匯后，才能在閱讀時有效解讀各類疑難詞匯，化疑難為已知，從而提高閱讀的速度與效果。

就“應(yīng)用寫作”而言，它要求學(xué)生根據(jù)所提供的情景描述、關(guān)鍵信息完成簡單的應(yīng)用寫作。學(xué)生需要掌握與寫作話題相關(guān)的詞匯，才能篩查出正確信息。綜上可知，中職生的詞匯儲備量及對詞匯的應(yīng)用能力會影響其在綜合能力板塊的解題效果。

三、中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試背景下英語詞匯教學(xué)的有效性研究

筆者根據(jù)福建省中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試的相關(guān)考試內(nèi)容及要求，研究并設(shè)計一些具有趣味性、拓展性與實效性的詞匯教學(xué)方法。

1.巧用信息技術(shù)手段，提高詞匯教學(xué)趣味性。中職英語教師首先應(yīng)改進傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式，具體來說，需改變枯燥的口頭詞匯講解方式，努力喚醒學(xué)生的主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，以求提高其詞匯學(xué)習(xí)效果。教師可應(yīng)用信息技術(shù)提高詞匯教學(xué)的智慧性與趣味性，改變以往口頭講解詞匯的教學(xué)形式，將詞匯教學(xué)的信息予以多模態(tài)呈現(xiàn)，以此激發(fā)學(xué)生開展詞匯學(xué)習(xí)的積極性，并以多模態(tài)的方式增進學(xué)生對詞匯含義的認(rèn)知，為其應(yīng)對學(xué)業(yè)水平測試的相關(guān)題目做足充分準(zhǔn)備。

根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》的要求，中職生需要掌握九年義務(wù)教育階段的詞匯以及常見的職業(yè)類詞匯。在詞匯教學(xué)中，教師不妨應(yīng)用信息技術(shù)，多模態(tài)呈現(xiàn)詞匯教學(xué)的信息。如在agency這個詞的教學(xué)中，教師先要挖掘agency蘊含的多重含義，包括經(jīng)銷商、代理與機關(guān)等，然后根據(jù)這些含義來設(shè)計動態(tài)圖片，加深學(xué)生對單詞的理解。

2.積極利用構(gòu)詞原則，提高詞匯教學(xué)拓展性。學(xué)生應(yīng)積極利用構(gòu)詞法自主拓展詞匯量，這有利于拓展學(xué)生的詞匯認(rèn)知面，筑牢其詞匯知識基礎(chǔ)，夯實其語言基本功。在教學(xué)中，教師須積極優(yōu)化詞匯教學(xué)及指導(dǎo)方式來幫助學(xué)生擴充詞匯量。

首先，教師需為學(xué)生梳理英語構(gòu)詞法的概念及具體的形式、原則。構(gòu)詞法主要包括合成法、轉(zhuǎn)化法與派生法，中職階段的一些教學(xué)素材中，涵蓋大量基于構(gòu)詞法原則的詞匯知識。因此，為了提高學(xué)生的語言理解效果，也為了積極擴充其詞匯量，教師需為學(xué)生深入講解每一種構(gòu)詞原則，并指導(dǎo)學(xué)生基于構(gòu)詞原則，由已知探索更多未知，從而增加語言知識儲備。如根據(jù)mother-in-law這一詞匯，教師可讓學(xué)生分別整合聯(lián)想“mother”與“in law”這兩個不同的部分，認(rèn)識到這與本質(zhì)上的母親概念有所區(qū)別，這種親緣關(guān)系是法律上的，對男性而言便可指岳母，對女性來說則可指婆婆。結(jié)合這些詞匯解讀具體的構(gòu)詞原則，驅(qū)動學(xué)生對這些詞匯進行有效拆分，并對兩個獨立部分加以整合式聯(lián)想，從而推知詞匯含義。

3.貼合考試設(shè)計教法，提高詞匯教學(xué)實用性。上文是從大范圍的角度介紹了提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)有效性、擴充其詞匯量的教學(xué)指導(dǎo)方式，接下來將根據(jù)福建省中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試的具體考試內(nèi)容及要求，設(shè)計一些詞匯教學(xué)的方法及活動。

（1）在情景交際中引導(dǎo)學(xué)生運用詞匯。情景交際是該板塊主要測試學(xué)生在日常生活及職業(yè)場景中進行英語交際的能力。這一能力指標(biāo)涉及學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的相關(guān)要求，即學(xué)生應(yīng)理解情景中的詞匯含義，從而有效解讀情景語句來應(yīng)對該板塊的考查。

教師不妨在課堂為學(xué)生積極拓展情景，引導(dǎo)其在情景交際中強化對詞匯的主動建構(gòu)與操練使用。如，教師可組織學(xué)生基于“Making appointments and invitations”“Giving advice and making suggestions”等主題展開情景交際，鼓勵其自行設(shè)計情景內(nèi)容，并有效調(diào)動所學(xué)詞匯展開主動建構(gòu)與使用，從而增進對詞匯的認(rèn)知與掌握效果。

（2）在應(yīng)用寫作中引導(dǎo)學(xué)生使用詞匯。應(yīng)用寫作是學(xué)業(yè)水平測試中英語學(xué)科的一項重要內(nèi)容，學(xué)生能否在應(yīng)用寫作時捕捉正確信息，需要教師在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開寫作訓(xùn)練，并落實對專業(yè)詞匯的理解。

教師需要研究應(yīng)用寫作測試的常見話題及題材，要求學(xué)生基于不同的話題，自行搜索與整理在該話題下的多元詞匯知識，以此有效擴充詞匯儲備。教師結(jié)合不同寫作體裁的內(nèi)容要求，指導(dǎo)學(xué)生按照這些要求合理組建語句，并有效訓(xùn)練學(xué)生的語言組織及表達能力。

（3）在拓展閱讀中引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯。針對閱讀理解測試，學(xué)生不僅需要強化對詞匯的認(rèn)知理解效果，還要在日常學(xué)習(xí)中積極擴充詞匯儲備量。

教學(xué)中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生積極開展拓展閱讀的學(xué)習(xí)活動，可以選用自習(xí)課或鼓勵學(xué)生在課下進行涉獵廣泛的閱讀。而閱讀的內(nèi)容需涉及 “Daily life”“Leisure and entertainment”等相關(guān)話題，鼓勵學(xué)生在閱讀過程中積極通過語境分析詞匯，并能在閱讀后自行整理所認(rèn)知的詞匯，有效擴充知識儲備。

結(jié)語

在中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試背景下探索詞匯教學(xué)的有效性，教師既需通過信息技術(shù)的使用及構(gòu)詞原則的講解，幫助學(xué)生有效掌握詞匯，擴充知識儲備;也需按照具體的學(xué)業(yè)水平測試內(nèi)容及要求，設(shè)計一些詞匯學(xué)習(xí)的方法及活動，以夯實學(xué)生的詞匯知識基礎(chǔ)，為其解題及后續(xù)發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。

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