生物化學(xué)檢驗(yàn)線上理論教學(xué)實(shí)踐與思考

嚴(yán)春霞　張艷芳　聞人慶　陸偉宏

摘 要 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟，線上教學(xué)已成為一種趨勢，以高職“生物化學(xué)檢驗(yàn)”課程為例進(jìn)行線上教學(xué)，探索線上教學(xué)模式，通過一系列的措施提高線上直播教學(xué)的效果，并對未來的教學(xué)模式提出思考。

關(guān)鍵詞 生物化學(xué)檢驗(yàn) 線上教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.02.050

Practice and Thinking of Online Theoretical Teaching of Biochemical Testing

YAN Chunxia， ZHANG Yanfang， WEN Renqing， LU Weihong

（Jinhua Polytechnic， Jinhua， Zhejiang 321007）

Abstract With the maturity of Internet technology， online teaching has become a trend. This paper explores online teaching mode by taking biochemistry test course as an example， improves the effect of online live teaching through a series of measures， and puts forward some thoughts on the future teaching mode.

Keywords biochemical test; online teaching; teaching practice

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了重大改變，線上教學(xué)在不知不覺中已成了常態(tài)。如何更好地讓學(xué)生適應(yīng)線上教學(xué)，使線上教學(xué)達(dá)到線下效果是亟待解決的問題。

1 線上教學(xué)的特點(diǎn)

1.1 線上教學(xué)的不足

線上教學(xué)是指突破時(shí)空的界限。借助于遠(yuǎn)程直播、人機(jī)交互、虛擬現(xiàn)實(shí)的教學(xué)模式。疫情期間，由于防控的要求，只能采取線上教學(xué)。首先，老師與和學(xué)生隔著屏幕互動(dòng)效率降低，學(xué)生不能及時(shí)提問，老師也不能有效掌握學(xué)情;其次，網(wǎng)課過程中學(xué)生不能按時(shí)自律的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且容易受到家庭環(huán)境的影響。線上教學(xué)的效果很大一部分取決于學(xué)生的自覺性。

1.2 線上教學(xué)的優(yōu)勢

線上教學(xué)固然有其不足，但也有著傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不具備的優(yōu)勢。可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生可以在線上提前預(yù)習(xí)、課后反復(fù)練習(xí)，課中可以通過回看鞏固自己的薄弱知識，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。[1]而傳統(tǒng)教學(xué)，教師是課堂的“主導(dǎo)者”， 學(xué)生對教師具有較強(qiáng)的依賴性，學(xué)習(xí)往往處于被動(dòng)狀態(tài)，并且課堂教學(xué)具有即時(shí)性，而且是一對多教學(xué)，學(xué)生必須緊跟教師授課的節(jié)奏，每個(gè)學(xué)生對知識的接受程度不一樣，就會讓那些一時(shí)難以消化的知識點(diǎn)成為教學(xué)的盲區(qū)。

2 “生物化學(xué)檢驗(yàn)”線上教學(xué)的實(shí)踐

根據(jù)線上教學(xué)的特點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，我們對“生物化學(xué)檢驗(yàn)”的理論教學(xué)進(jìn)行了改革。我們用的是職教云課堂和騰訊課堂兩個(gè)教學(xué)平臺相結(jié)合的教學(xué)方式。職教云課堂是一個(gè)非常優(yōu)秀的在線教育平臺，除了能夠提供豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和在線應(yīng)用服務(wù)之外，[2]在疫情期間，更是推送了新版的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)分為課前、課中和課后環(huán)節(jié)。教師通過該平臺在每個(gè)環(huán)節(jié)都可開展多種活動(dòng)，并且及時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)、作業(yè)、討論和考試等過程。騰訊課堂也是一個(gè)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)平臺，可以通過“提問”“舉手”等方式，在線實(shí)時(shí)反饋學(xué)生的問題，有助于學(xué)生與教師之間的交流和互動(dòng)，較大程度地模擬真實(shí)課堂，并且它有回放功能，因此具有較強(qiáng)的應(yīng)用優(yōu)勢。[3]

2.1 課前設(shè)計(jì)

課前，利用職教云課堂的課前要求，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，盡可能地利用里面的討論、作業(yè)、投票和問卷調(diào)查等形式，這樣老師可以通過學(xué)生的回答及時(shí)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，布置什么樣的任務(wù)就顯得非常重要。比如在講到糖代謝紊亂檢驗(yàn)這一章節(jié)，給學(xué)生在討論區(qū)發(fā)布了這樣的病例：“一家醫(yī)院血液科的主任發(fā)現(xiàn)50%以上的患者測出來的血糖都偏低，但是卻沒有什么癥狀。檢驗(yàn)科生化室的室內(nèi)和室間質(zhì)控一直很好，且檢驗(yàn)科醫(yī)生如碰見血糖偏低的病例，都要將標(biāo)本復(fù)查一遍才發(fā)報(bào)告。那么大家認(rèn)為造成血液科群體性低血糖的原因是什么呢？”[4]

2.2 課中設(shè)計(jì)

開課前10分鐘利用職教云課堂平臺的簽到功能，建立上課的儀式感。開課后，利用騰訊課堂分享屏幕與職教云平臺相結(jié)合進(jìn)行實(shí)時(shí)分享直播上課。先根據(jù)課后學(xué)生在職教云上的作業(yè)、問卷調(diào)查等情況對上堂課的重難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí);然后，再根據(jù)課前在職教云上布置的任務(wù)反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，把幾個(gè)完成的比較好的同學(xué)的答案在班級里進(jìn)行展示和表揚(yáng)，讓學(xué)生有成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，通過對任務(wù)反饋的講解引入新課。在上課的過程中，每上完一個(gè)知識點(diǎn)，都會設(shè)置幾道題目，利用騰訊課堂的答題卡和舉手功能，來掌握學(xué)生是否聽課和聽課的效果。騰訊課堂的答題卡只能看出全班答題的總體情況，并不能具體到某一個(gè)人，這時(shí)可以在職教云上課的課中與PPT課件相結(jié)合發(fā)布任務(wù)，如提問、討論、頭腦風(fēng)暴、投票、測驗(yàn)等功能，讓學(xué)生各抒己見，更多地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的回答情況，直接進(jìn)行打分，避免學(xué)生“溜課”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，活躍課堂氣氛。

2.3 課后設(shè)計(jì)

除了在職教云課堂布置這堂課的作業(yè)外，還有一個(gè)常規(guī)的問卷調(diào)查：這節(jié)課中哪幾個(gè)知識點(diǎn)你聽不懂？通過平臺中作業(yè)的批改、課后測試和問卷調(diào)查等各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，隨時(shí)感知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并利用平臺大數(shù)據(jù)分析功能，了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識點(diǎn)的理解程度。為了與學(xué)生無障礙地溝通交流，我們還建立了QQ群和微信群，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑。通過一系列的手段，教師可以同步調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，聚焦教學(xué)難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方案 。

利用職教云課堂的統(tǒng)計(jì)功能，綜合考勤、課程資源學(xué)習(xí)情況、課堂互動(dòng)情況、測驗(yàn)、作業(yè)等多方面的成績，[5]提前設(shè)置好各個(gè)方面的權(quán)重作為學(xué)生的平時(shí)成績占最終成績的35%;實(shí)踐技能成績占15%、期末考試占50%。這樣的考核方式不僅可以更加真實(shí)地反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和真實(shí)水平，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3 “生物化學(xué)檢驗(yàn)”線上教學(xué)的效果與思考

3.1 “雙平臺”授課方式和“多元化”的考核方式能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從職教云上統(tǒng)計(jì)出來的課堂教學(xué)詳情可以知道課堂活動(dòng)包括簽到、提問、頭腦風(fēng)暴、測驗(yàn)、投票和課前要求、課后安排等?；顒?dòng)內(nèi)容豐富，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這一屆學(xué)生共有87人，其中11.5%的學(xué)生喜歡僅僅用職教云平臺上課，34.48%的學(xué)生喜歡僅僅用騰訊課堂上課，54.02%的學(xué)生喜歡職教云平臺和騰訊課堂“雙平臺”的聯(lián)合授課方式。職教云新版的課堂教學(xué)功能， 能針對教學(xué)需要設(shè)置課程樹，按節(jié)點(diǎn)上傳教學(xué)資源，便于學(xué)生課前、課中、課后隨時(shí)學(xué)習(xí)，并具備學(xué)習(xí)活動(dòng)留痕功能，系統(tǒng)化記錄學(xué)生所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括 簽到、提問、測試、作業(yè)、討 論、 考試等在線功能，平臺能實(shí)時(shí)收集、批改、統(tǒng)計(jì)等，[6]學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果能及時(shí)反饋至教師端，但這個(gè)平臺單獨(dú)使用無法實(shí)施直播教學(xué)，只能錄播教學(xué)。騰訊課堂老師極速版的直播效果不錯(cuò)，并且能支持回放，利用它的屏幕分享和職教云平臺相結(jié)合的方式不僅能很好地實(shí)現(xiàn)直播，更能充分利用職教云平臺地優(yōu)勢，直接在課堂上展示出學(xué)生到課、在線測試、作業(yè)、小組討論展示、課堂提問、頭腦風(fēng)暴等學(xué)習(xí)情況，教師可以立即進(jìn)行打分并迅速進(jìn)行學(xué)情分析與診斷，針對學(xué)生的知識技能薄弱點(diǎn)進(jìn)行加深鞏固。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生更喜歡“雙平臺”的聯(lián)合授課方式，它能有序高效地推進(jìn)線上教學(xué) 。

平時(shí)成績占最終成績的35%、實(shí)踐技能成績占15%、期末考試占50%的“多元化”考核方式，能更真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況。平時(shí)成績中包含了綜合考勤、課程資源學(xué)習(xí)情況、課堂互動(dòng)情況、測驗(yàn)、作業(yè)等多方面的成績，促使學(xué)生認(rèn)真聽課，能有效地提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而提升教學(xué)效果。

3.2 “多方面”提升教師的信息化能力是教學(xué)的關(guān)鍵

在線教學(xué)的實(shí)施效果如何關(guān)鍵取決于教師，一方面需要教師對整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有很好的設(shè)計(jì)，對課堂教學(xué)有超強(qiáng)的把控能力。什么時(shí)候互動(dòng)，采取何種形式互動(dòng)，能根據(jù)互動(dòng)結(jié)果隨時(shí)調(diào)整課堂的節(jié)奏。另一方面教師要有一定的信息化教學(xué)能力，如音頻、視頻、動(dòng)畫、互動(dòng)等教學(xué)資源的獲取和教學(xué)平臺的選擇等。像視頻和動(dòng)畫這些教學(xué)資源可以在相對較短的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生展示更多的東西，吸引學(xué)生的目光。同時(shí)選擇合適的教學(xué)平臺是成功線上教學(xué)的第一步。目前，能提供教學(xué)資源的平臺有智慧職教、中國大學(xué)慕課、省在線開放課程等;直播平臺有騰訊課堂、騰訊會議和釘釘?shù)?。選擇合適的平臺必須要對這些平臺非常熟悉。每一個(gè)在線課程平臺都有其各自的特色與優(yōu)缺點(diǎn)。選擇什么樣的教學(xué)平臺，取決于課程設(shè)計(jì)，根據(jù)課堂的需要，采各家之所長，優(yōu)勢互補(bǔ)，組合一套適合自己課程設(shè)計(jì)的平臺。

3.3 “混合式”教學(xué)是未來教育發(fā)展的趨勢

混合式教學(xué)是即將在線教學(xué)和面對面課堂教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。[7-9]課前課后采取線上教學(xué)的方式，可以通過布置下堂課的學(xué)期內(nèi)容、觀看相關(guān)視頻、調(diào)查問卷、投票、習(xí)題等形式讓學(xué)生積極參與到每節(jié)課的學(xué)習(xí)中來;課中采取面對面課堂教學(xué)的形式授課，但同樣可以充分利用線上的優(yōu)勢如簽到、提問、在線測試、討論，可以及時(shí)監(jiān)控掌握學(xué)生課堂的聽課情況，隨時(shí)調(diào)整上課進(jìn)度等。

混合式教學(xué)既能充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，又有線下教學(xué)的實(shí)體感，它是彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)和傳統(tǒng)課堂個(gè)性化不足的有效途徑。它能根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，并能不受時(shí)空限制地與教師和同學(xué)進(jìn)行討論交流，教師也可以進(jìn)行實(shí)時(shí)教學(xué)輔導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。這次線上教學(xué)的實(shí)踐使得線上和線下兩種方式有機(jī)結(jié)合，信息化手段與傳統(tǒng)教學(xué)有效對接成為一種可能，“混合式”教學(xué)必將成為未來的一種新的教學(xué)模式。

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