創(chuàng)客教育在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞審美鑒賞教學(xué)中模式探究

任俊芹　李華杰　李俊芳

【摘要】創(chuàng)新能力是創(chuàng)客教育培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力之一，創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)在創(chuàng)客教育中至關(guān)重要，培養(yǎng)高中學(xué)生語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞能力和高階思維是高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的重難點(diǎn)，其對(duì)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要作用。因此，本文以創(chuàng)客教育在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞審美鑒賞教學(xué)中的模式為主要研究對(duì)象，通過(guò)分析我國(guó)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客教育? 高中語(yǔ)文古詩(shī)詞? 模式探究

【正文】古詩(shī)詞是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，語(yǔ)文古詩(shī)詞知識(shí)中除了包含大量語(yǔ)言文化知識(shí)外，還蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵與價(jià)值取向。而創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化和教育的結(jié)合，其以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，以數(shù)字化為工具，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為方式，倡導(dǎo)造物、鼓勵(lì)和分享。教師在研究創(chuàng)客教育理念后有效創(chuàng)新教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)興趣的提升有著很大的幫助，有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升，體會(huì)到知識(shí)的趣味性。教師為了更好地將自身教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)完成，但是其知識(shí)的深入內(nèi)涵并沒(méi)有得到有效利用。因此，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)的質(zhì)量的提升，通過(guò)多樣化的語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)不斷提高拓展教學(xué)的有效性。

一、分析創(chuàng)客教育在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教育現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)創(chuàng)客教育在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題。高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)依然存在著傳統(tǒng)式教學(xué)理念、教學(xué)方法較為單一、部分教學(xué)缺乏深層思考等問(wèn)題。其次，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)采用的方式比較單一，教學(xué)目的比較具有功利性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)來(lái)不及品味其中蘊(yùn)含的人文情感，降低了學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣和熱情。部分高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中十分重視對(duì)古詩(shī)詞答題技巧的講授，側(cè)重對(duì)考試重點(diǎn)的講解，只看到了古詩(shī)詞中古今異義、詞類(lèi)活用、句子翻譯等知識(shí)性?xún)?nèi)容，忽略了對(duì)古詩(shī)詞中文化底蘊(yùn)和深厚情感的賞析。

二、探究創(chuàng)客教育在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教育中的模式探究

2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在創(chuàng)客活動(dòng)下創(chuàng)新課例

在創(chuàng)客教育理念下，教師應(yīng)該注重的不只是知識(shí)的講解，還應(yīng)該是對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng);應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑后創(chuàng)新學(xué)習(xí)。通過(guò)創(chuàng)客教育提升學(xué)生審美的單元組詩(shī)鑒賞。在邊塞軍旅、山水勝色、羈旅鄉(xiāng)思、人生感慨等單元詩(shī)歌時(shí)，以單元為單位，形成系列詩(shī)歌創(chuàng)作活動(dòng);在創(chuàng)客教育思想引領(lǐng)下，專(zhuān)題課堂主要圍繞詩(shī)人開(kāi)展橫向和縱向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，選取詩(shī)人一生各個(gè)階段的重要詩(shī)歌，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主探究，用漫畫(huà)組畫(huà)、吟誦、情景劇等形式展示。學(xué)生既學(xué)習(xí)了詩(shī)歌，對(duì)詩(shī)人及背景有了全面的了解，又能和興趣結(jié)合，用全新的方法了解了詩(shī)人愛(ài)國(guó)情懷或精神追求，提升了詩(shī)歌學(xué)習(xí)的境界。

例如，采用多幕劇的形式，展示不同時(shí)代，不同詩(shī)人對(duì)同一個(gè)歷史事件或歷史人物的感慨。學(xué)生創(chuàng)意成果多以詩(shī)配畫(huà)為主，另有書(shū)法展示、情景劇演出、詩(shī)歌改散文、詩(shī)歌改歌曲等，形成較好的課例。然后教師再思考應(yīng)該怎樣將創(chuàng)客教育融入其中，用什么樣的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生更加容易理解詩(shī)詞中的表現(xiàn)手法，感受作者隱含其中的深厚情感。

2.2創(chuàng)新情景教學(xué)模式的利用，形成“引—思—?jiǎng)?chuàng)—享”模式

在語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生，通過(guò)更加生動(dòng)的情景模式，讓學(xué)生在自主誦讀中對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行整體感悟，找好教學(xué)的切入點(diǎn)和導(dǎo)入點(diǎn)，從而提供給學(xué)生良好的思維環(huán)境。通過(guò)規(guī)范學(xué)生接受的活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在相對(duì)活躍的課堂氛圍下掌握更多知識(shí)，學(xué)習(xí)情緒變得更為高漲，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行探究，充分地獲取相應(yīng)的知識(shí)體系，這些教學(xué)模式都具有很高的參考價(jià)值，教師可以充分地利用這些活動(dòng)反饋，從而了解學(xué)生目前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不斷提升自身的古詩(shī)詞理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，創(chuàng)客教育在單首詩(shī)歌中運(yùn)用的課例《孔雀東南飛》《離騷》《將進(jìn)酒》《念奴嬌? 赤壁懷古》等古詩(shī)詞時(shí)，通過(guò)學(xué)生分組進(jìn)行創(chuàng)客活動(dòng)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生用不同方式展示對(duì)詩(shī)詞意象、意境、情感及藝術(shù)手法的理解。學(xué)生創(chuàng)作出《<孔雀東南飛>之情景劇》《<離騷>中的屈原》《我來(lái)吟誦<將進(jìn)酒>》《<念奴嬌 赤壁懷古>的詩(shī)配畫(huà)創(chuàng)作》等創(chuàng)意作品。學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)感性熏染下，對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容和情感了解更加準(zhǔn)確。在進(jìn)行講解時(shí)，教師可以采用相應(yīng)的多媒體新技術(shù)，通過(guò)視頻或者圖片進(jìn)行展示，以生動(dòng)形象的方式向?qū)W生傳授古詩(shī)詞知識(shí)。

2.3循序漸進(jìn)教學(xué)，探索古詩(shī)詞鑒賞新形式

高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)知識(shí)目標(biāo)非常重要，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)能力，與教師的溝通能力以及與其他學(xué)生的合作學(xué)習(xí)交流的能力，促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。并通過(guò)教學(xué)模式的探索改進(jìn)古詩(shī)詞鑒賞的形式，在吟誦詩(shī)歌中激發(fā)創(chuàng)雜性思維，在對(duì)詩(shī)歌配畫(huà)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)詩(shī)文轉(zhuǎn)畫(huà)共現(xiàn)，在對(duì)詩(shī)歌改寫(xiě)的過(guò)程中完成教學(xué)主題，在以詩(shī)寫(xiě)詩(shī)的過(guò)程中加深對(duì)詩(shī)詞的理解，同時(shí)學(xué)會(huì)相應(yīng)的知識(shí)技能，同時(shí)還能進(jìn)行自我對(duì)知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)。

例如，根據(jù)不同的古詩(shī)詞類(lèi)型，通過(guò)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行縱深探究，深入思考，如思維導(dǎo)圖、制作海報(bào)、情景表演、演講、寫(xiě)作等。例如張九齡的《望月懷遠(yuǎn)》、范仲淹的《蘇幕遮》、王維的《漢江臨眺》，在改寫(xiě)的作品中，學(xué)生更能意識(shí)到要抓準(zhǔn)意象，并充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，以細(xì)膩地理解詩(shī)歌中的人物描寫(xiě)。在完成詩(shī)詞細(xì)節(jié)古詩(shī)詞閱讀后，學(xué)生依據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，通過(guò)小組交流，形成創(chuàng)意作品，然后在活動(dòng)中展示分享，最后，小組之間開(kāi)展互評(píng)，形成反饋，從而提升審美能力，活躍了課堂氣氛的同時(shí)也理解了詩(shī)詞文本知識(shí)。為學(xué)生和古典詩(shī)詞教學(xué)搭建起溝通的橋梁，幫助學(xué)生了解古典詩(shī)詞中作者的生活環(huán)境和人生重大經(jīng)歷，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，增加學(xué)生關(guān)于古典詩(shī)詞的知識(shí)素養(yǎng)。

【結(jié)束語(yǔ)】

綜上所述，在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)的實(shí)踐中，改變以往傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)的弊端和障礙，在創(chuàng)客教育理念下創(chuàng)新教學(xué)模式，明確教學(xué)方式，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式的應(yīng)用和探究，從而使得教學(xué)的作用和價(jià)值得到充分的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，逐步提高其古詩(shī)詞理解能力。

【參考文獻(xiàn)】

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