小學低年級學生數學符號意識培養(yǎng)探析

王培培

【摘要】一般而言，提到數學科目的學習，就會談到教師怎么樣培養(yǎng)學生們的思維能力和計算能力，但實質上，教師最需要教導學生的其實是有關于數學的符號意識，符號意識是學生學習數學的最基本的認識，很多學生認為學習數學很困難，但只要學生了解數學符號，學習數學就會容易許多。本文主要論述小學低年級數學教學現狀以及探究小學數學教師如何培養(yǎng)學生符號意識。

【關鍵詞】小學數學;低年級;符號意識

引言：小學時期的數學學科的學習并不僅僅是教會學生們認識數字，也要讓學生們知道關于數學的常用符號，在此基礎上學生可以進行一些簡單的運算，進而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，為學生們的未來工作和生活奠定基礎。但是數學符號并沒有想象中那樣容易教學，低年級學段的小學生剛剛開始數學學習，做不到像認識數字那樣直觀掌握，對于他們來講符號的概念比較抽象，學生們難以理解。

一、分析小學低年級數學教學現狀

最新的課程標準開始要求小學數學教師在教學中著重培養(yǎng)學生們的符號意識，但是他們并沒有真的重視有關于符號意識的概念，也并沒有在對學生進行小學數學教學中，有意識的培養(yǎng)符號意識。在小學數學的實際教學中，教師沒有將數學符號當做特定的教學目標，教師只會在數學課堂上直接代入有關的數學符號，沒有精細的教學設計，對學生關于符號的掌握情況并沒有真正的把控，很多時候甚至忽略關于符號認識方面的學習。大多數小學數學教師在準備教學內容時，在考慮給學生們科普關于符號的運用時，只關注數學計算部分的符號教學，教學過程中沒有體現數學教師的靈活性，使得學生們不僅在課堂上與教師講解出現隔閡，會開始認為數學學習難度過高，進而出現畏難心理，甚至開始討厭數學科目的學習。

二、探究小學教師培養(yǎng)低年級學生數學符號意識的對策

2.1 明確教學目標，幫助學生認識

無論哪一門科目的教學，作為一名教師，針對于所要講解的教學內容，必須預先安排每節(jié)課的教學目標，然后再設計具體的教學講授環(huán)節(jié)，小學數學科目的教授更是如此。教學對象如果小學生，數學教師為了幫助學生們理解比較復雜的概念知識，在教學過程中必須明確每節(jié)課的教學目標。數學符號作為數學科目中最常出現的基本知識，同時還是學生必須掌握的內容，數學教師在講解數學時必須要重點教學。因此。為了更清晰的幫助學生們認識符號，小學數學教師可以把符號與生活聯系起來，給學生們打造出特定的課堂情境，在教學過程中順其自然的引入數學符號。

比如小學數學教師在準備北師大版小學數學教材一年級上冊第一單元《生活中的數》的教學內容時，教師可以通過聯系生活中常見的事物來進行《小貓釣魚》課程教學。教師通過進行課程設計，能夠發(fā)現這堂課的重點教學其實是教會學生認識數字“0”。教師可以課堂開始前直接在黑板上寫出“0”這個數字，然后讓學生們小組討論，讓學生們討論自己看到這個數字可以想到什么，在課堂上分享自己的看法，學生們會因此開動他們的小腦袋瓜，盡情發(fā)揮其想象空間。討論停止后，學生們會積極分享他們的觀點，有人會想到太陽，也有人會想到曲奇餅干，教師在此基礎上開始教學，在比較輕松的環(huán)境中為學生們樹立了符號意識，達到了教育的目的。

2.2類比教學，學生熟練應用

其實，經過我們的仔細觀察，能夠在每一個地方都可以看到不同的符號，符號其實為我們日常生活帶來了便利，數學符號的出現也符合這一規(guī)律。數學符號其實是為了簡化復雜的數學運算過程而提出來的，但是，對于低年級學段的學生來講，學生從接觸數字符號到運算符號，不僅要認識這個符號，還要掌握這個符號表示的含義，進而可以熟練運用符號幫助解決數學問題。為了符合低年級學段的學生的心理特征，教師在教學過程中可以應用類比法來列舉比較簡單的事例，幫助學生們真正掌握概念的同時，還可以熟練應用。

同樣，比如小學數學教師在準備北師大版小學數學一年級上冊第一單元《生活中的數》教學內容時，教師可以應用類比的方法解釋比較抽象的概念，進而開展《快樂的家園》課程教學。教師在準備課程設計時能夠發(fā)現，這節(jié)課的教學重點是教會學生理解“1”的含義。教師可以在課堂上用類比的方法，將抽象的概念在真實的情境中展現出來，比如教師可以指著學校內的綠化樹林，告訴學生們1棵樹與一片樹林，都是用“1”進行表示，學生們會因此好奇緣由。教師依此解釋1可以表示各種物體，也可以表示個體和集合。教師接下來讓學生自己列舉身邊的事物，學生通過自己分享比如1根筆，1個筆盒等例子，就可以具體化的理解和應用“1”的含義。

結束語

綜上所述，培養(yǎng)小學生數學方面的符號意是極其有價值意義的過程，通過培養(yǎng)符號意識，學生也能夠學習到各種數學能力，學生可以由計算題目中出現的數學符號自己概括出數學概念，能夠有意識的觀察和分析題目，還能在此基礎上對題目進行簡單的推理和判別。因此，數學教師需要使用一些新穎的教學手段，聯系低年級小學生自身的理論體系，合理運用這個學段學生已有的生活常識，從而幫助學生架構數學符號的知識結構，讓學生在之后的數學學習過程中，學會真正應用數學符號。

參考文獻：

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