淺談“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

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【摘要】作為小學(xué)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)既可以補(bǔ)充、延續(xù)課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加深學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容的理解。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)不僅直接反映學(xué)生掌握知識的熟練程度，還直接影響著教師的教學(xué)質(zhì)量。隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)改革也越來越受到關(guān)注和重視。但是相對而言，小學(xué)教師對數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的關(guān)注度卻不多。在當(dāng)前“雙減”政策的教育背景下，教師應(yīng)從設(shè)計實(shí)踐性、探索性、趣味性作業(yè)方面精心設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)模式，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計

引言：數(shù)學(xué)在小學(xué)教育教學(xué)中占有重要地位，對培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)認(rèn)識世界、解決問題，形成理性思維，發(fā)展創(chuàng)造力，促進(jìn)全面持續(xù)發(fā)展，有關(guān)鍵的作用。在“雙減”政策的教育背景下，教師對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)模式，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的理解和思維能力方面發(fā)揮著積極作用。因此，在“雙減”教育背景下，如何結(jié)合數(shù)學(xué)的學(xué)科特征，合理設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，已成為廣大教師設(shè)計作業(yè)時所關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、設(shè)計實(shí)踐性作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生理解能力

教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，積極將課堂上的理論知識與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，啟發(fā)鍛煉學(xué)生的思維能力。在“雙減”教育背景下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計中應(yīng)該重視學(xué)生在實(shí)際問題中對數(shù)學(xué)知識的靈活應(yīng)用，理論知識結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，重視培養(yǎng)學(xué)生對理論知識的靈活應(yīng)用與創(chuàng)新，積極引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生身心發(fā)展階段的特點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，層層深入，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識是可以應(yīng)用在實(shí)際問題中的，助于加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

例如，教學(xué)“認(rèn)識圖形”這一章節(jié)前，教師可以結(jié)合課堂知識與實(shí)際生活來設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生完成如下作業(yè)：

找一找：在日常生活中，你能找到哪些長方體和正方體？

畫一畫：選取生活中的長方體和正方體各一個，分別畫出它們的各個面。

做一做：請用卡紙制作一個正方體和一個長方體。

說一說：觀察你的作品，說一說有哪些發(fā)現(xiàn)。算一算：算出你的作品用了多少平方厘米的卡紙。

議一議：長方體的6個面都是長方形嗎？在這6個長方形中，是否可能只有1個正方形？只有2個呢？只有4個呢？都是呢？

該項作業(yè)的設(shè)計圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)踐，以找、畫、做、說、算、議等多元化感官活動代替條目式的知識點(diǎn)羅列和枯燥的計算，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中熟練掌握數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，促使學(xué)生豐富經(jīng)驗(yàn)積累的同時，從多個角度認(rèn)識長方體和正方體，達(dá)成自主探究，不斷增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與應(yīng)用意識，實(shí)現(xiàn)動手動腦能力的同步增長。

二、設(shè)計探索性作業(yè)，提高學(xué)生思維能力

教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，可以將探索性元素引入作業(yè)設(shè)計中，提升學(xué)生對理論知識的探究能力，不斷提高學(xué)生的思維能力。在“雙減”教育背景下，教師在教學(xué)中設(shè)計一些小的課題和作業(yè)，可以讓學(xué)生通過合作交流的方式去收集信息、處理信息并得出結(jié)論。學(xué)生自主探索完成數(shù)學(xué)作業(yè)任務(wù)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自信度和合作意識，還能讓學(xué)生學(xué)以致用，提升學(xué)生的思維能力。

例如，教學(xué)“圓柱與圓錐”這一章節(jié)時，教師可設(shè)計如下作業(yè)：

按照阿基米德的生前遺愿，后人將一個“圓柱容球”的幾何圖形刻在了其墓碑上。阿基米德作為歷史上最杰出的數(shù)學(xué)家之一，為何要讓后人在自己墓碑上刻上圓柱容球呢？這是因?yàn)樵谄浒l(fā)現(xiàn)的眾多科學(xué)成果中，僅圓柱容球定理令他最為滿意。如圖1，在該圓柱容球幾何圖形中，球體的直徑與圓柱的高和底面直徑均相等，并且此時球體的體積是圓柱體積的三分之二，球體的表面積也是圓柱表面積的三分之二。

（1）若圓柱的底面半徑為4厘米，則此時球的體積和表面積分別是多少？

（2）當(dāng)圓柱的底面半徑是r厘米時，球的體積和表面積分別是多少？

（3）判斷：在圓柱容球中，球的表面積等于圓柱的側(cè)面積。

（4）你還能發(fā)現(xiàn)什么結(jié)論嗎？

該項探索性的作業(yè)的設(shè)計是以“圓柱容球”這一經(jīng)典幾何模型為載體，由特殊到一般，由封閉到開放，既鞏固了圓柱的表面積和體積的求法等相關(guān)知識，又加強(qiáng)了學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀、邏輯思維及數(shù)據(jù)運(yùn)算等能力。同時，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典數(shù)學(xué)問題，體驗(yàn)由已知探尋未知的發(fā)現(xiàn)之旅，體現(xiàn)了豐盈的數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵，利于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動的展開。

三、設(shè)計趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)方式，不僅不會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，反而會使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥無味的過程。興趣是助于學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的老師。為了激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，教師可以結(jié)合小學(xué)生心理特點(diǎn)和生活情境來設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)，增加傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，教學(xué)“認(rèn)識人民幣”這一章節(jié)后，給學(xué)生設(shè)計如下作業(yè)：

請同學(xué)們開啟采購體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑?/p>

完成《采購記錄單》（如圖2）：

結(jié)合自己的采購經(jīng)歷，談一談你的感受。

該項趣味作業(yè)的設(shè)計可以引導(dǎo)學(xué)生回歸傳統(tǒng)交易方式，將現(xiàn)實(shí)生活中的采購行為用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行記錄，完成數(shù)學(xué)抽象。通過趣味實(shí)踐，不僅在購物實(shí)踐中增加了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，還增進(jìn)了對課堂所學(xué)內(nèi)容的理解，使學(xué)生熟練利用“元、角、分”的人民幣相關(guān)知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討采購經(jīng)歷，對比支付手段，樹立正確的消費(fèi)觀，并體會科技進(jìn)步帶來的生活方式的變革。

結(jié)語

總而言之，在當(dāng)前“雙減”教育背景下，教師在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，應(yīng)采用多元化的作業(yè)設(shè)計理念，結(jié)合學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)方式，設(shè)計具有實(shí)踐性、探索性與趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)，深化學(xué)生對所學(xué)知識的領(lǐng)悟與理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭靚.“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計[J].小學(xué)生（下旬刊），2022（02）：65-66