在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的策略

楊紅艷

【摘要】新時(shí)期教育的根本任務(wù)是立德樹人，培養(yǎng)符合新時(shí)代需求的全面發(fā)展的人才。因此大力發(fā)展素質(zhì)教育勢(shì)必成為新時(shí)期教育的努力方向。在此背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)這一概念在2017年正式被提出，且各學(xué)段各學(xué)科的核心素養(yǎng)目標(biāo)也被明確。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的奠基階段，也是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要時(shí)期?；诖耍韵聦?duì)在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的策略進(jìn)行了探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué);核心素養(yǎng);策略

引言

語文因?yàn)槠洫?dú)特的人文性特征，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的行為習(xí)慣和核心素養(yǎng)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，這也能夠?yàn)樾W(xué)生以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，通過充分地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓小學(xué)生以后可以更好地融入社會(huì)，對(duì)于目前正在推行的素質(zhì)教育具有積極的意義。

一、習(xí)作教學(xué)，提高思維素養(yǎng)

寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)更是難點(diǎn)。寫作不僅鍛煉學(xué)生的識(shí)字寫字能力，對(duì)于學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力等方面的提升都有很大幫助。針對(duì)小學(xué)生在寫作中往往出現(xiàn)的畏難心理，小學(xué)語文教師要精心設(shè)計(jì)習(xí)作教學(xué)，切實(shí)通過習(xí)作來提高學(xué)生語文思維素養(yǎng)。首先，要重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，這樣才能夠打開學(xué)生思維的大門。學(xué)生寫作來源于對(duì)日常生活的經(jīng)歷，這需要學(xué)生具備一定的觀察能力，在觀察的過程中提醒學(xué)生把“看”與“思”二者結(jié)合起來，逐漸提升學(xué)生的思維認(rèn)知，獲得新的知識(shí)與收獲。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，給學(xué)生插上思維的翅膀。學(xué)生在思考想象的過程中往往會(huì)對(duì)一些事物進(jìn)行加工創(chuàng)造，這對(duì)學(xué)生思維的靈活性培養(yǎng)非常有幫助。因此，教師要善于給學(xué)生制造懸念或者給學(xué)生留白，創(chuàng)造想象的空間，促進(jìn)學(xué)生的積極思維。最后，要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)生往往會(huì)突發(fā)奇想，甚至有時(shí)候可能會(huì)“異想天開”。對(duì)于學(xué)生的這些表現(xiàn)，教師要注意保護(hù)，因?yàn)檫@些往往是學(xué)生創(chuàng)造性思維的開始，對(duì)學(xué)生思維能力的提升非常有幫助。

二、挖掘教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容

小學(xué)語文教材本身就蘊(yùn)含著十分豐富的傳統(tǒng)文化，教師可以將這些內(nèi)容充分地利用起來，向?qū)W生展示中華傳統(tǒng)文化的魅力，并從中學(xué)習(xí)到人生的道理。比如，在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，教師可以在講解后，讓學(xué)生說一說學(xué)習(xí)這課的感悟。學(xué)生有的從藺相如的家國(guó)情懷入手，說自己應(yīng)該學(xué)習(xí)其熱愛國(guó)家的精神，也有的學(xué)生認(rèn)為廉頗知錯(cuò)能改的性格也有可取之處。教師再總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，給出中肯的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生從傳統(tǒng)文化中汲取養(yǎng)分，樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。

三、落實(shí)以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與應(yīng)用能力

語言建構(gòu)與應(yīng)用能力是能正確應(yīng)用語言進(jìn)行溝通交流的能力。在這一素養(yǎng)中，教師需要全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四項(xiàng)能力。其中，寫作能力是小學(xué)語言能力培養(yǎng)的難點(diǎn)，在這一能力的培養(yǎng)中，很多學(xué)生都產(chǎn)生了“畏難”情緒，這對(duì)于學(xué)生語言建構(gòu)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)是不利的。以讀促寫理念倡導(dǎo)在閱讀中教授學(xué)生寫作能力，其將讀和寫兩種語言能力的應(yīng)用方法結(jié)合起來，能有效降低寫作的難度。故在小學(xué)高年級(jí)的語文教學(xué)中，教師需要積極落實(shí)以讀促寫的教學(xué)理念，以更加全面地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。例如，在五年級(jí)第五單元的教學(xué)中，教師可以落實(shí)以讀促寫的教學(xué)理念。依據(jù)本單元的主題，教師可以構(gòu)建以“人物描寫”為主題的群文閱讀活動(dòng)。而其中所包括的文章既有課內(nèi)的《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《刷子李》《我的朋友容容》，也有《孔乙己》《祥林嫂》等課外文章的片段。而在具體的學(xué)習(xí)中，教師可以給予學(xué)生對(duì)比表格，讓學(xué)生分析不同文章中的人物特點(diǎn)和具體的描寫方法。而立足于單元整合的教學(xué)理念，在群文閱讀后，教師就可以及時(shí)開展寫作活動(dòng)，讓學(xué)生將本單元學(xué)習(xí)到的人物描寫方法及時(shí)應(yīng)用到實(shí)際的寫作活動(dòng)中。這樣，通過以讀促寫，教師有效降低了寫作活動(dòng)的難度，全面培養(yǎng)了學(xué)生的語言建構(gòu)與應(yīng)用能力。

四、開展課堂討論，活躍學(xué)生的思維

語文思維有多種表現(xiàn)形式，其中最重要的思維之一就是能夠以不同的角度去看待問題，適應(yīng)各種突發(fā)情況，同時(shí)不以僵化的思維去看待問題。語文是一個(gè)包容性強(qiáng)的學(xué)科，語文學(xué)科的問題從不同的角度看可以有多種答案。例如，在《南轅北轍》一課的教學(xué)中，教師可以針對(duì)行人能不能到達(dá)楚國(guó)這個(gè)問題展開辯論。有的學(xué)生認(rèn)為行人的方向走反了，是無論如何都到達(dá)不了楚國(guó)的;也有的學(xué)生另辟蹊徑，從地球是圓的這個(gè)理論出發(fā)，認(rèn)為假以時(shí)日，行人一定會(huì)到達(dá)楚國(guó)。在辯論的過程中，學(xué)生可以充分發(fā)散自己的思維，并靈活開動(dòng)腦筋，調(diào)動(dòng)自己之前學(xué)習(xí)過的知識(shí)來論證自己的觀點(diǎn)，從而不僅加深了學(xué)生對(duì)于課文的理解，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓了學(xué)生的思維。

結(jié)束語

總之，新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)的核心任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。小學(xué)語文教師要緊跟課程改革的新要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，調(diào)整教學(xué)方法，從語文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)著手，以培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生素養(yǎng)的有效提升打好基礎(chǔ)。

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