“五項(xiàng)管理”和“雙減”政策下如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的探究

譚振鋒

【摘要】為了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹“五項(xiàng)管理”和“雙減”政策，提高教學(xué)質(zhì)量，本文將展開相關(guān)研究。研究首先對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了論述，從政策角度出發(fā)指出了其中問題，其次針對(duì)問題提出了可提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略。采用文中策略，使得政策在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到貫徹，并提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】五項(xiàng)管理;雙減;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

0.引言

“五項(xiàng)管理”和“雙減”是我國(guó)在近些年針對(duì)義務(wù)教育階段提出的教育發(fā)展政策，其中“五項(xiàng)管理”自作業(yè)、睡眠、手機(jī)、讀物、體質(zhì)管理，“雙減”指減輕學(xué)生在作業(yè)、課外培訓(xùn)兩方面的負(fù)擔(dān)。兩項(xiàng)政策的具體內(nèi)容雖然存在區(qū)別，但宗旨是相同的，即政策均是為了讓學(xué)生能夠通過合理的方式去學(xué)習(xí)，且避免學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生身心發(fā)育、生活質(zhì)量等造成過度影響，達(dá)到全面平衡、和諧，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。兩大政策的提出對(duì)于我國(guó)義務(wù)教育發(fā)展而言有重要意義，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為義務(wù)教育階段的一部分，在政策指引下應(yīng)當(dāng)意識(shí)到自身問題，并且積極改革，以提高教學(xué)質(zhì)量，故如何才能貫徹政策、達(dá)成目的就成為了一項(xiàng)值得思考的問題，對(duì)此需要展開相關(guān)研究。

1.“五項(xiàng)管理”和“雙減”下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

首先，學(xué)生學(xué)習(xí)管理是小學(xué)任何學(xué)科教學(xué)中的重要工作，小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外，而很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師采取的管理模式被稱為“一刀切”，即教師會(huì)對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行“好壞”區(qū)分，然后在管理中要求學(xué)生只做“好”的行為，不要做任何“壞”的行為，其中“好”的行為泛指多做作業(yè)、多學(xué)習(xí)課本知識(shí)等，而“壞”的行為泛指玩手機(jī)、看學(xué)習(xí)以外的讀物等。這種情況下，首先教師對(duì)于學(xué)生行為“好壞”的定義比較主觀，沒有任何理論表示過玩手機(jī)、看學(xué)習(xí)以外讀物就一定是“壞”的行為，而教師主觀上“好”的行為也未必沒有“壞”的一面，其次根據(jù)主觀“好壞”判斷，教師向?qū)W生提出的要求過于嚴(yán)苛，會(huì)給學(xué)生造成較大的心理負(fù)擔(dān)以及不好的感受，使得學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，同時(shí)較大的負(fù)擔(dān)還可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏睡眠、無(wú)法充分釋放“玩”的天性，使其性格、心理發(fā)展走向不健康狀態(tài)，因此這種學(xué)習(xí)管理模式必須改進(jìn)。其次，同樣是在主觀判斷下很多數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中認(rèn)為，要讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)，就必須讓學(xué)生多加訓(xùn)練，因此會(huì)設(shè)計(jì)大量的作業(yè)、提出大量的理論學(xué)習(xí)要求，這將直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增大，較高的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)同樣會(huì)造成以上類似的影響，說明教師轉(zhuǎn)變理念，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革。

2.“五項(xiàng)管理”和“雙減”下提高教學(xué)質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)策略

2.1轉(zhuǎn)換師生角色，保障學(xué)生自主性

建議教師在學(xué)習(xí)管理中轉(zhuǎn)換師生角色，目的是保障學(xué)生的自主性，并通過管理引導(dǎo)學(xué)生做出正確行為，即教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放在教學(xué)主導(dǎo)地位，自身應(yīng)當(dāng)成為引導(dǎo)者，這種情況下學(xué)生作為主導(dǎo)者擁有充足的能動(dòng)性空間，可以充分的釋放天性，自主決定自身行為，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生較大心理負(fù)擔(dān)，也有效規(guī)避其他方面的影響，而教師作為引導(dǎo)者要對(duì)學(xué)生的自主行為進(jìn)行正確引導(dǎo)，以做作業(yè)、玩手機(jī)兩大行為為例，教師可以在學(xué)習(xí)管理當(dāng)中用“約法三章”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，使學(xué)生能夠合理安排自己的時(shí)間，提高其學(xué)習(xí)的自主性[1]。例如，某教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常玩手機(jī)，做作業(yè)態(tài)度很馬虎，為了更好地幫助學(xué)生解決問題，教師并沒有提出強(qiáng)制要求，也沒有苛責(zé)學(xué)生，而是與學(xué)生進(jìn)行了如下對(duì)話：

教師：你為什么總是玩手機(jī)呢？

學(xué)生：因?yàn)橥媸謾C(jī)的時(shí)候我很高興，而學(xué)習(xí)的時(shí)候我不高興，所以有時(shí)候忍不住想玩。

教師：那么我們這樣約定，今后只要你認(rèn)認(rèn)真真的完成作業(yè)，你就可以玩手機(jī)，我絕對(duì)不干涉，如果干涉我就打掃教室一周，相反如果你沒有認(rèn)真完成作業(yè)，那也要打掃教室一周，可以嗎？

學(xué)生：好。

對(duì)話過程雖然簡(jiǎn)單，但學(xué)生在潛移默化之間得到了引導(dǎo)，與教師的約定能夠避免學(xué)生在不正確的時(shí)間作出玩手機(jī)，讓學(xué)生認(rèn)真做作業(yè)或者學(xué)習(xí)，個(gè)人角度上可提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也保障了學(xué)生在個(gè)人時(shí)間能按照自己的意愿開展娛樂活動(dòng)的自主性，這樣學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)過大的心理負(fù)擔(dān)[2]。

2.2合理控制學(xué)習(xí)任務(wù)量，打造趣味課堂

結(jié)合以上策略，教師依然要向?qū)W生提出各種學(xué)習(xí)任務(wù)，但如果教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)量級(jí)較大，就會(huì)給學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這與兩大政策要求不符，同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生負(fù)面情緒，加大教學(xué)難度，不利于教學(xué)質(zhì)量，因此教師在以上策略的實(shí)施效果基礎(chǔ)上，還要合理控制學(xué)習(xí)任務(wù)量，以便把控學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[3]。首先，因?yàn)楹侠淼膶W(xué)習(xí)任務(wù)量在當(dāng)前還沒有具體要求，所以教師應(yīng)當(dāng)在控制任務(wù)量的時(shí)候與學(xué)生積極溝通，在保障學(xué)習(xí)任務(wù)量的教學(xué)功能性達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，盡可能根據(jù)學(xué)生要求下調(diào)任務(wù)量，該任務(wù)量同時(shí)兼顧了數(shù)學(xué)教學(xué)要求以及學(xué)生意愿，因此趨于合理，不會(huì)給學(xué)生造成較大學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。需注意的是，學(xué)習(xí)任務(wù)量的控制在課外學(xué)習(xí)任務(wù)方面尤為重要，具體量級(jí)不能影響到學(xué)生正常睡眠以及玩耍時(shí)間。其次，考慮到學(xué)生個(gè)人意愿與數(shù)學(xué)教學(xué)之間存在難以避免的沖突，諸如學(xué)生當(dāng)前就是非常想要玩，但此時(shí)是上課時(shí)間，應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)穩(wěn)住，故形成沖突，遷就任意一方都會(huì)造成很大的影響，且實(shí)際上在沖突當(dāng)中學(xué)生總是被迫妥協(xié)，這也會(huì)給學(xué)生造成不好的體驗(yàn)，故教師可以通過打造趣味課堂的方式來(lái)環(huán)節(jié)沖突，所謂趣味課堂就是讓學(xué)生在做游戲的過程中學(xué)習(xí)，從中得到趣味體驗(yàn)，這種方式至少能夠大幅緩解沖突。關(guān)于趣味課堂的打造方式，教師可以結(jié)合學(xué)生興趣取向來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，這不僅能讓學(xué)生有良好體驗(yàn)，還能更好的讓學(xué)生專注于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可提高教學(xué)質(zhì)量。

3.結(jié)語(yǔ)

在“五項(xiàng)管理”和“雙減”政策基礎(chǔ)上，現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在很多待改進(jìn)的地方，故教師要深入分析，針對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行改革，促使政策在教學(xué)中得到貫徹，而貫徹政策的教學(xué)能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，也能保障學(xué)生身心發(fā)育等方面的成長(zhǎng)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]田海林，王穎.多維視角下"五項(xiàng)管理"的實(shí)踐邏輯與進(jìn)路[J].北京教育：普教版，2021（10）：6.

[2]蔡平梅."雙減"背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略[J].讀與寫：下旬，2022（10）：3.

[3]王超，蔣太金. 追尋與建構(gòu)——小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)力"自生長(zhǎng)"的實(shí)踐探索[J]. 中小學(xué)教學(xué)研究，2022，23（2）：81-87.