"雙減"背景下初中生物作業(yè)的多樣化設(shè)計(jì)

郭明

【摘要】在雙減的背景下，要將教書育人的功能發(fā)揮出來，對各個學(xué)科的作業(yè)進(jìn)行多樣化的設(shè)計(jì)。改變原有的單一化的布置作業(yè)的方式，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主，對多樣化的設(shè)計(jì)的路徑進(jìn)行探索，為學(xué)生們設(shè)計(jì)多樣化的初中生物的作業(yè)，主要以書面作業(yè)、學(xué)科探究性作業(yè)、學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)等多個方面，創(chuàng)新初中生物作業(yè)的設(shè)計(jì)，有效地將雙減背景下的“育分”向“育人”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】“雙減”;初中生物學(xué);作業(yè)多樣化設(shè)計(jì)

在雙減政策落實(shí)下，學(xué)校也開始提倡減少各個學(xué)科的布置作業(yè)的數(shù)量，各個學(xué)科的作業(yè)的形式不能只以書面作業(yè)為主，也要設(shè)計(jì)數(shù)字化作業(yè)和操作性作業(yè)。多樣化的作業(yè)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來，但是對作業(yè)進(jìn)行隨意的布置，是沒有目標(biāo)性，再加上評價的有效性和反饋的及時性是比較欠缺的，促使作業(yè)設(shè)計(jì)存在一定的問題，這樣是不能夠?qū)W(xué)科系統(tǒng)化育人的功能體現(xiàn)出來的。因此，初中生物老師在對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時候，首先要對相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)理論進(jìn)行研讀，對學(xué)科育人的目標(biāo)進(jìn)行明確，同時要對教材進(jìn)行剖析，對學(xué)科的邏輯進(jìn)行梳理。然后對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行了解，為學(xué)生們設(shè)計(jì)多樣化的初中生物作業(yè)?；诖耍恼聦?雙減"背景下初中生物作業(yè)的多樣化設(shè)計(jì)進(jìn)行探究。

一、體現(xiàn)“多元”的書面作業(yè)

突破原有的書面作業(yè)設(shè)計(jì)的形式，要以學(xué)生的科學(xué)思維的發(fā)展、生命觀念形成為基礎(chǔ)，為學(xué)生們設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖等多樣化的書面作業(yè)的設(shè)計(jì)?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)初中生物學(xué)習(xí)的過程中，和科學(xué)概念相關(guān)的內(nèi)容就有50多個，主要包含的有核心概念、主要概念和事實(shí)性的知識。在初中生物的教材中包含概念的板塊是非常多的。

例如，在教學(xué)生物體的結(jié)構(gòu)層次、人體廢物的排出的相關(guān)知識的時候，老師可以讓學(xué)生們結(jié)合證據(jù)和邏輯，采用歸納、分析等多種的方法，引導(dǎo)學(xué)生們對這一章節(jié)和這一單元的生物概念有所了解，并對這一單元知識點(diǎn)的存在的邏輯關(guān)系進(jìn)行把握，實(shí)現(xiàn)概念體系的系統(tǒng)化，以概念圖的方式布置作業(yè)，能夠讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ミ\(yùn)用幕布、百度腦圖等多重的信息化的軟件，將信息的保存和共享進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。設(shè)計(jì)多元化的初中生物作業(yè)，在培養(yǎng)學(xué)生理性思維的同時，還能夠?qū)⒔Y(jié)構(gòu)與功能觀滲透進(jìn)來。運(yùn)用多元的初中生物學(xué)書面作業(yè)的形式，可以有效地加深學(xué)生們對知識的理解，對所學(xué)知識的鞏固，對學(xué)生的基本技能進(jìn)行鍛煉，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的形成。同時還可以將不同學(xué)生的不同要求進(jìn)行滿足，促使學(xué)生們能夠?qū)⒆陨淼闹饔^能動性發(fā)揮出來，可以運(yùn)用適合自己的方式完成老師布置的作業(yè)。

二、指向“體驗(yàn)”的實(shí)踐性作業(yè)

檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)要從學(xué)科邏輯向生活邏輯走近，科學(xué)思維發(fā)展的前提就是沉浸式的體驗(yàn)，是將生命觀念進(jìn)行有效滲透的關(guān)鍵。初中生物老師可以為學(xué)生們設(shè)計(jì)種植養(yǎng)殖、對生物技術(shù)產(chǎn)品制作進(jìn)行參觀等實(shí)踐的作業(yè)。

比如，在教學(xué)完無性生殖的相關(guān)知識的時候，老師可以為學(xué)生們設(shè)計(jì)實(shí)踐性的作業(yè)?？梢詫Χ嗳獾那げ宸敝尺M(jìn)行設(shè)計(jì)，在給學(xué)生們布置“植物的分類”的實(shí)踐性的作業(yè)的時候，可以為學(xué)生們讓參觀植物園，然后制作一份調(diào)查報(bào)告;在布置“生物技術(shù)”的實(shí)踐性作業(yè)的時候，可以讓學(xué)生們制作酸奶等和生物相關(guān)的作品。學(xué)習(xí)的目標(biāo)始終都不是空談的，最終的目的就是讓學(xué)生們能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識進(jìn)行靈活地運(yùn)用，實(shí)踐性作業(yè)就是給學(xué)生們營造了一個學(xué)以致用的教學(xué)氛圍。初中生物的實(shí)踐性作業(yè)一般都是和生活息息相關(guān)的，學(xué)生們是比較容易去操作的，在學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐的過程中，在問題的引導(dǎo)下，在實(shí)際的情境中能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的知識，運(yùn)用到實(shí)踐中去，這樣既能加深學(xué)生們對知識理解，還能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生們在實(shí)踐的過程中更加地?zé)釔凵睿訍圩o(hù)我們生活的環(huán)境。

三、體現(xiàn)“創(chuàng)新”的探究性作業(yè)

“創(chuàng)新”的探究性作業(yè)，有利于學(xué)生們運(yùn)用科學(xué)思維，能夠使學(xué)生從生物學(xué)的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，對生物知識進(jìn)行有效地應(yīng)用，也能夠使其運(yùn)用真實(shí)情境去解決問題，將學(xué)生的探究欲望激發(fā)出來，對學(xué)生的社會擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任進(jìn)行培養(yǎng)、要從“課本”向“生本”走近，將學(xué)生的主體地位充分地發(fā)揮出來，拓展學(xué)生的知識層面，將社會環(huán)境中可利用的資源進(jìn)行挖掘。老師可以為學(xué)生們設(shè)計(jì)模型建構(gòu)等探究性的作業(yè)。

例如，要布置和反射弧相關(guān)的學(xué)科探究性作業(yè)的時候，可以為學(xué)生們設(shè)計(jì)制作物理模型的作業(yè)?！肮夂献饔谩笨梢院椭車暮Y源結(jié)合起來，自己動手制作反應(yīng)的裝置，對沉水植物黑藻光合作用的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索是初中生物教學(xué)過程中的科學(xué)課程，對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力發(fā)揮著重要的作用。因?yàn)?，在對探究性作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時候，要結(jié)合教材的內(nèi)容，還要滿足學(xué)生的發(fā)展需求。探究性作業(yè)是需要學(xué)生們具有一定地思維能力的，需要學(xué)生們能夠運(yùn)用自己所學(xué)的知識，發(fā)現(xiàn)問題，并探究相關(guān)的問題，并將問題解決掉，學(xué)生們?nèi)裟軌騾⑴c到探究的過程中去，可以在很大程度上提高學(xué)生自主思考的能力。

總結(jié)：

在雙減的背景下，初中生物的作業(yè)設(shè)計(jì)要多樣化，要改變以往的單一化的作業(yè)形式，構(gòu)建多元化的生物作業(yè)，讓學(xué)生們能夠在完成作業(yè)的同時，還能提高自身的綜合能力，使生物作業(yè)不再讓學(xué)生們感到負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 王佳成.初中科學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的幾個思路[J].中學(xué)生導(dǎo)報(bào)（教學(xué)研究），2013，（26）： 97.

[2]? 王風(fēng)德.淺析初中生物作業(yè)分層設(shè)計(jì)幾點(diǎn)要求[J].新課程·中旬，2017，（12）：28.