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      陶行知思想下的幼兒園生命教育探究

      2021-05-26 09:42:53陸思怡
      家庭教育報·教師論壇 2021年17期
      關(guān)鍵詞:陶行知思想生命教育幼兒園

      陸思怡

      【摘要】在對幼兒園的學生進行教學時,教師要將陶行知理念滲透進課堂中,這樣能夠有效的提高課堂教學效率,而且還可以增強學生的學習能力。因為幼兒的年齡偏低,他們還沒有能力去理解什么是生命,為何要珍惜生命,因此教師要對學生進行生命教育。

      【關(guān)鍵詞】陶行知思想;幼兒園;生命教育

      生命教育是現(xiàn)代幼兒園課程的重要內(nèi)容,目的是為了增強幼兒對生命的認識與感知,提高他們對生命的重視。幼兒階段是生命教育的最佳階段,能夠有效提高幼兒對生命的初步認識,使幼兒知道生命的可貴,學會簡單的生存技能,實現(xiàn)身心健康發(fā)展。

      一、高效利用繪本閱讀進行生命教育

      師幼共讀繪本活動包含教師領(lǐng)讀和師幼對話,教師領(lǐng)讀重在閱讀的細節(jié)和幼兒難以理解的難點、重點部分;師幼對話指教師發(fā)起的引導性對話和幼兒發(fā)起的生成性對話。師幼共讀繪本的教學活動能夠促進幼兒對故事的理解。教師在領(lǐng)讀過程中,對于繪本中正面的情緒和負面的情緒要注意通過語調(diào)、表情和手勢等肢體語言表現(xiàn)出來,如對勇敢行為用贊揚的語氣,用大拇指點贊。這些情緒會影響到幼兒,幼兒通過模仿感知教師所傳遞的情感,而因模仿被激發(fā)的情感會潛移默化地影響幼兒,形成他們的默會意識,隨著經(jīng)驗的增加將成為真正的情感,會變成幼兒接受外界刺激時的下意識舉動和動機趨向。在師幼對話互動過程中,教師的點撥會推動幼兒的理解從智力上的滯澀轉(zhuǎn)向流暢,對課題的感知會從模糊變得清晰有序,從對圖畫場景特征的不連貫閱讀到能夠領(lǐng)悟其背后的聯(lián)系。需要注意的是,教師在升華繪本內(nèi)涵時,要在幼兒能夠理解的基礎(chǔ)上,避免形式化、功利性。幼兒自主閱讀繪本可固定時間,比如周一或周三午餐后,讓幼兒自由選擇閱讀內(nèi)容。閱讀之后,幼兒輪流進行小主播故事匯報,保證每位幼兒每周輪到一次。幼兒復述故事時,教師還可以進行信息再加工或創(chuàng)造性輸出,以加深幼兒對生命的理解和體會。

      二、探究生命的本質(zhì)

      對于生命的概念許多幼兒還是比較模糊,比如桌椅板凳有沒有生命?大多數(shù)幼兒不會進行判斷,或者只是簡單的用“有沒有眼睛、會不會動”來判斷,這并不能很好的讓幼兒們正確來認識生命。生命是一種狀態(tài),是一種看不見、摸不到的程度,可以通過具體的狀態(tài)進行表現(xiàn),怎么來正確判斷一個物體有沒有生命?那么首先就從有沒有新陳代謝來觀察,常見的比如植物,第二就是生殖,常見的小動物下崽,第三就是生長和發(fā)育,植物動物可以長大叫做生長,結(jié)構(gòu)和功能復雜化為發(fā)育,第四就是應激,秋冬季節(jié)樹葉凋零,最后就是遺傳和變異,比如常說的種瓜得瓜為遺傳,瓜和瓜的不同則為變異。

      針對幼兒的年齡特點,可以利用身邊事物的變化來具體判斷有沒有生命,比如豆芽從豆子長成豆苗,再成長為豆芽,每一天都會有不同的變化;比如小狗從剛滿月的手掌大小,長成半米高,引導幼兒進行仔細觀察,體會生命的本質(zhì)。

      三、生命教育實踐化,深化幼兒生命感知

      將幼兒的創(chuàng)造力最大限度地發(fā)揮出來,并在實踐中進一步獲得對生命的認知。如在學習《如果地球被我們吃掉了》認知人與自然的關(guān)系時,幼兒教師就可以進一步結(jié)合“世界地球日”開展“保護地球”的親子環(huán)?;顒樱尯⒆釉诎职謰寢尩膸椭吕闷綍r的空余時間,通過一些紙袋、彩帶、鮮花等平時生活中可以看到的廢棄物,通過自己的雙手制作環(huán)保小制作,通過展示自己的作品和欣賞別人的作品知道一些廢舊材料,隨即開展“以物換物的跳蚤市場”,讓小朋友在開心快樂的氛圍中,既向別人展示了自己的作品,又樹立起正確的生活習慣,做到了從自我做起,做保護環(huán)境的好少年。教師也可以帶領(lǐng)幼兒到公園郊游,讓幼兒觀察公園的草地,再看看草地旁邊的警示牌,讓幼兒自己想一想為什么不能踐踏草坪。這樣會讓幼兒意識到:不只有人的生命是生命,大自然中的各種生物都是有生命的,其生命都應被尊重。

      四、豐富生命教育活動

      生命教育不僅要向兒童傳授科學知識,還要引導兒童進入生活,體驗生活,在生活實踐中實現(xiàn)知識、情感、意圖和行為的全面發(fā)展。生活和生活是一個和兩個方面。生活體現(xiàn)了生活的方方面面。生命是生命成長的基礎(chǔ)。因此,幼兒園生命教育的實施離不開生命。兒童生命的成長來自于他們對生命的理解、體驗、感知和行動??偟膩碚f,兒童生活的各個方面都包括生命教育的內(nèi)容,因為生命教育的要素在生活中是顯性的或隱性的。生命教育不是有意識地教給人們看的結(jié)果,而是積極生活的個體對生活的態(tài)度。它是生活在現(xiàn)實教育情境中的個體的生命本質(zhì)。例如,流行病、地震、火災、車禍等社會公共危機事件、自然災害或兒童周圍的事故都是兒童生命教育的素材。所以應把幼兒日常生活中可能遇到的帶有危險性,危害性,可能會對幼兒生命和健康安全造成威脅的事件和場景,危險源實施細致梳理,匯總分類,將其分成日常危險、突發(fā)事件、衛(wèi)生安全、行為安全等不同的分類,先從日常危險做起對幼兒進行生命安全教育,讓幼兒通過接受教育,了解日常生活中可能存在的危險因素,不安全因素,并懂得怎樣避開這些因素,遭遇危險后正確的處理辦法,從而提升幼兒常態(tài)下的安全防護能力。在日常生命安全知識了解基礎(chǔ)上,針對火災、地震、疫情等突發(fā)事件進行生命安全教育,主要讓幼兒熟悉應對突發(fā)事件時的正確處理程序,躲避危險的辦法。進而通過把一些衛(wèi)生安全方面的知識,危險行為方面的知識講解教授給幼兒,使得幼兒形成良好的生命安全意識,具備有效的生命安全防護能力,從而通過提升幼兒對生命安全的認知,懂得對危險的判斷和應對,提升幼兒的自我保護能力。

      結(jié)語:

      總言之,生命教育并不是簡單地告訴幼兒什么是生命,更應該將生命教育多元化,讓幼兒在各種活動中,體驗中去認識生命,更重要的是讓幼兒尊重和珍愛生命,學會求生的技能,真切感受到生命的偉大與寶貴,從而讓他們生活中時刻保持警惕,一切以生命至上,進而為他們健全人格的建立奠定基礎(chǔ)。

      參考文獻:

      [1]羅苑. 基于繪本教學的大班幼兒生命教育實踐研究[D]. 洛陽師范學院, 2020.

      [2]邢琳駿. 讓生命之花更絢爛——幼兒生命教育的價值及實施途徑研究[J]. 啟迪, 2021(15):2.

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