高中語文跨媒介閱讀與交流的結(jié)構(gòu)化教學研究

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摘要：新課改的大背景下，語文教學要圍繞“核心素養(yǎng)”開展工作。同樣，高考中的命題也要與之合力。針對這一要求，“跨媒體閱讀與交流”走進了我們的視野。在高中語文教學中注重“跨媒體”閱讀與交流思想，需要注重多元主體、多元媒介的教學理念，科學設(shè)置教學情境和教學任務(wù)，注重結(jié)構(gòu)化教學，幫助學生在這個過程中體會語文特性和提高語文核心素養(yǎng)，注重多元化思維的提升，助力學生未來的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：跨媒介閱讀交流；結(jié)構(gòu)化；高中語文

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）22-0084

“跨媒體”的出現(xiàn)，其本質(zhì)是為了提高高中語文閱讀、交流的質(zhì)量和效率?！翱缑襟w”的出現(xiàn)得益于時代的飛速發(fā)展。學生在進行閱讀時，不再拘泥于傳統(tǒng)的課本、書籍，通過電腦、手機等都可以隨時隨地地進行閱讀?！翱缑襟w”閱讀教學這種新穎的教學方式，能夠極大地提高學生的閱讀、交流興趣。所以，高中語文教師在日常教學中要善用“跨媒體”教學方式，注重引導和明確教學與學習的方向性，為學生構(gòu)建科學的結(jié)構(gòu)化閱讀、交流視野做準備。

一、善用“跨媒體”介質(zhì)，科學開展情境式教學

在貫徹“跨媒體”閱讀與交流教學理念時，首先需要明確新媒介和傳統(tǒng)媒介的區(qū)別，以及如何在高中語文教學中善用新媒介，為學生創(chuàng)設(shè)多樣化的語文學習氛圍。新媒介內(nèi)容的時效性、廣度和深度相比較傳統(tǒng)介質(zhì)有著質(zhì)的提高。所以在高中語文實際教學中，學生在傳統(tǒng)模式下對文本進行閱讀時，只會有初步的認知。而通過“跨媒體”閱讀的方式，可以為學生呈現(xiàn)豐富多彩的閱讀交流情境，使學生身臨其境一般，能夠更好地理解閱讀文本中的內(nèi)涵，還會加深對閱讀文本的理解，對文本內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的感悟。

例如在進行《荷塘月色》的教學時，在文本閱讀的過程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備構(gòu)建“荷塘”相關(guān)的文本內(nèi)容，例如優(yōu)美荷塘的照片、視頻、朱自清其他的優(yōu)秀詩作、荷塘夜景的音頻等等，讓學生在視頻和照片的觀看過程中加深對《荷塘月色》這篇文章優(yōu)美語言和文字的理解，體會其中的意境美和語言美，還可以伴隨著優(yōu)美的音頻進行閱讀和賞析，加深印象、身臨其境。教師在這個過程中要引導學生進行更深層次的分析和思考，不能局限于表面的理解教學，要引導學生對閱讀文本內(nèi)容進行深入理解，體會文章背后的情感和內(nèi)涵，還要理解和感悟語言、文字本身的魅力，認知到文本的德育價值和美學價值，做好多元化教學。同時，教師要引導學生在通過閱讀、交流后寫心得體會，通過寫心得體會，學生能夠?qū)⒆约邯毺氐拈喿x見解寫出，既提高了閱讀水平，還提高了寫作能力。

二、通過“跨媒體”閱讀，優(yōu)化學生的學習方式

從教育意義上來講，“跨媒體”閱讀與交流教學理念能夠幫助學生更好地進行語文學習。它能夠根據(jù)語文閱讀學習的主題，多元化整合教育資源，引導學生利用多種形式開展閱讀與交流活動。在這個過程中，學生可以通過“跨媒體”的方式提升探究能力與合作精神，所以在這個過程中，教師要意識到“跨媒體”閱讀與交流的先進性，做好閱讀與鑒賞、探究與梳理、交流與表達等工作。同樣，師生之間也要做好緊密合作，不斷優(yōu)化教學方式，提高學生的閱讀學習質(zhì)量，提升語文核心素養(yǎng)。

例如在進行《雷雨（節(jié)選）》一節(jié)的教學時，這是一篇優(yōu)秀的話劇作品，在傳統(tǒng)的教學模式中，學生對話劇中的基本特征與主要表現(xiàn)手法理解較淺，并不能很好地貫徹“閱讀和鑒賞”這一思想，而利用“跨媒體”的教學方式，可以借用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，引導學生閱讀《雷雨》相關(guān)的劇評、時代背景等，還可以閱讀話劇相關(guān)演員的演出心得等，同樣可以進行相關(guān)話劇的觀看?？梢?，在這個過程中多角度、多方面地進行閱讀學習，學生可以更好地體會話劇的藝術(shù)魅力，其學習合作能力、探究意識能夠得到更好的提升，完成了“跨媒體”閱讀與交流的“閱讀與鑒賞”“探究與梳理”“交流與表達”等工作，逐步提升學生的語文核心素養(yǎng)。

三、學科為本，提升語言核心素養(yǎng)是根本

在進行“跨媒體”閱讀和交流教學時，教師要始終明確一點，就是無論以何種教學形式開展教學，都要以學科為本，注重學生語文核心素養(yǎng)的提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，雖然給我們的教學帶來諸多幫助，但網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，教師要始終明白這一點。如果在進行“跨媒體”閱讀和交流教學時，認知僅僅停留在多媒體設(shè)備和跨媒介上，很容易出現(xiàn)“流于表面”的問題，僅僅看上去“花團錦簇”，但沒有“跨媒體”教學的實質(zhì)。所以，在進行語文教學時，教師要注重以學科為本，在“跨媒體”閱讀教學時能夠引導學生進行思考，發(fā)展其思辨能力、閱讀能力和表達能力。

例如在進行“跨媒體”閱讀過程中，教師要做好正確引導，幫助學生將媒介和閱讀信息進行剝離，從閱讀媒介中獲取真知，不能僅僅流于表面，要體會文本背后的內(nèi)涵和精神層面的內(nèi)容，要發(fā)掘文章的感性美、理性美與文字美，最終實現(xiàn)“閱讀文本——體會語言藝術(shù)——視角重新解碼——我的觀點——深層理解”的閱讀架構(gòu)，深入學習、深入理解。

四、總結(jié)

“跨媒體”閱讀與交流這種新穎的理念，給高中語文日常教學提供了改革創(chuàng)新的新方向，同樣也給各位高中語文教師帶來新啟示。高中學生面臨高考的壓力，提高其自主性學習能力至關(guān)重要。而“跨媒體”閱讀與交流的教育理念其本質(zhì)就是培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生能夠在多元化的、重參與的環(huán)境中提高自主性，認清語文學習的學科性質(zhì)，不斷積累、建構(gòu)語文這一學科核心素養(yǎng)，教會學生知識不如教會學生如何學習，提升學生的綜合素養(yǎng)對學生的未來發(fā)展起著重要的作用。

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（作者單位：浙江省甌海中學325000）