“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”背景下核心素養(yǎng)與高中數(shù)學(xué)的有效融合

梁星亮

摘要：高中數(shù)學(xué)相對于初中數(shù)學(xué)來說具有較大的難度，抽象化更加明顯。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中需要耗費更多的精力，長此以往，學(xué)生在對高中數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中可能會產(chǎn)生抵觸情緒，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將核心素養(yǎng)與高中數(shù)學(xué)知識相融合，引導(dǎo)學(xué)生主動對知識進(jìn)行探究與思考。文章從引用數(shù)學(xué)模型、因材施教進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定、運用費曼學(xué)習(xí)法等教學(xué)方式出發(fā)，分析了如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行核心素養(yǎng)融合。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；核心素養(yǎng)；高中數(shù)學(xué)；有效融合；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）22-0075

對于高中教學(xué)來說，將理論知識傳授給學(xué)生，促使學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升已經(jīng)不能滿足社會、家庭甚至是學(xué)生的需求，學(xué)校應(yīng)該更加注重對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從“能學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變成“會學(xué)習(xí)”，再變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”。學(xué)生只有主動參與到教學(xué)活動中才能促使學(xué)生更加全面的提升。為此，在對高中生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，教師應(yīng)該積極利用互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方式，促使學(xué)生更好地接受教師傳授的知識，提升學(xué)生的綜合能力。

一、引用數(shù)學(xué)模型

數(shù)學(xué)模型建立是提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績，促使學(xué)生進(jìn)步的重要方式。為此，教師就需要充分利用數(shù)學(xué)模型，對學(xué)生進(jìn)行習(xí)題的講解與練習(xí)，這實際上是對學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握能力、理解能力的鍛煉[1]。教師在運用數(shù)學(xué)模型對學(xué)生展開教學(xué)的過程中需要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)的根本目標(biāo)。學(xué)生利用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能促使學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識運用到實際生活中，還能幫助學(xué)生用所學(xué)的知識解決更深奧的問題[2]。教師還能利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生制定更加直觀的教學(xué)模型，提升學(xué)生的理解能力。

例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《函數(shù)的基本性質(zhì)》的時候，在引導(dǎo)學(xué)生對函數(shù)奇偶性進(jìn)行判斷的時候，能先教會定義域與值域是否關(guān)于原點對稱是判斷函數(shù)是否是奇函數(shù)與偶函數(shù)的一個方法，并利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生制定更加直觀的模型，讓學(xué)生通過對模型的觀察明確抽象的數(shù)學(xué)概念。根據(jù)以上定義能引導(dǎo)學(xué)生判斷如果一個函數(shù)的定義域不關(guān)于原點對稱，那么這個函數(shù)是什么函數(shù)？如果函數(shù)是奇函數(shù)或偶函數(shù)，那么f（x）-f（-x）=？f（x）+f（-x）=？學(xué)生在利用所學(xué)知識對新知識進(jìn)行判斷的過程實際上就是學(xué)生利用數(shù)學(xué)模型主動思考問題的過程。在這一過程中，學(xué)生能對自己的數(shù)學(xué)模型運用能力、主動思考能力進(jìn)行提升。在這一教學(xué)過程中，教師不主動將答案告知學(xué)生，而是讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行探索，為學(xué)生日后的教學(xué)過程奠定基礎(chǔ)。

二、因材施教地設(shè)置目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，教師只有制定合理的教學(xué)目標(biāo)，并按照目標(biāo)逐步進(jìn)行教學(xué)，才能讓學(xué)生更加清晰地理解數(shù)學(xué)中的邏輯，促使學(xué)生將所學(xué)的知識為己所用[3]。因此，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)之前，需要以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定合理的教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)過程更加符合學(xué)生的實際情況，而不是為了完成教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行盲目的教學(xué)。高中數(shù)學(xué)是一門能對學(xué)生進(jìn)行成績劃分的學(xué)科，因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的特點為其制定理解能力范圍內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)制定的時候，教師能利用當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的社會背景，利用互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的程度、學(xué)生較難理解的題型進(jìn)行歸納整理，對不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案與目標(biāo)，進(jìn)行差異化的教學(xué)。

例如，在課堂中，學(xué)生理解能力的水平、數(shù)學(xué)思維的能力、基礎(chǔ)知識掌握的程度都是不同的。因此，在課堂上，教師為學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該也具有差異化。教師能為成績較差、理解能力不足的學(xué)生制定“全面掌握基礎(chǔ)知識，對較為簡單的題型能完整地解答，對于較難的題型盡量掌握”的目標(biāo)；對于學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生制定“熟練掌握基本知識點，對于基礎(chǔ)題型進(jìn)行快速解答，對于較難的題型認(rèn)真鉆研，且保證作答準(zhǔn)確性”。同時，教師還能利用信息化技術(shù)對不同學(xué)生的題型掌握能力以及成績浮動情況進(jìn)行分析。教師通過對學(xué)生溝通，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)調(diào)查得到的結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生進(jìn)步。在這種教學(xué)條件下，學(xué)生能有更大的發(fā)揮空間，學(xué)習(xí)質(zhì)量也能得到提升。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”與費曼學(xué)習(xí)法

費曼學(xué)習(xí)法是一種主動式的學(xué)習(xí)方法，它的優(yōu)勢是可以讓人在運用這種學(xué)習(xí)方法的時候逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路與思維方式并產(chǎn)生成就感，進(jìn)而使人增強對學(xué)習(xí)的興趣。具體來講，即一個人要先學(xué)習(xí)一遍某個知識點，再將其盡可能地復(fù)述下來，最后再用自己的話將它順暢地表述出來。在這個過程中，要注意思路應(yīng)當(dāng)愈加清晰、語言愈加簡練易懂，反復(fù)再三，進(jìn)而逐漸掌握該知識點。

例如，在“互聯(lián)網(wǎng)”時代，要利用好多媒體技術(shù)，做到線上與線下、課內(nèi)與課外相結(jié)合。可以讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行一次次演練，再多挑選幾位學(xué)生在課堂上進(jìn)行生動且通俗的多媒體展示，增強學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)場景的記憶。在課外，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓學(xué)生進(jìn)行知識講解，教師旁聽進(jìn)行點評與補充。

四、結(jié)論

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，制定符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，讓學(xué)生對抽象化的知識點進(jìn)行更深層次的了解，將復(fù)雜化的知識點簡單化，讓學(xué)生在充分掌握數(shù)學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上提升自己的數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)邏輯能力等，為學(xué)生建立完整的教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的價值觀，促使學(xué)生全身心地投入教學(xué)過程中，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙淑芳.探索多元化教學(xué)對提升高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效途徑[J].下一代，2019（12）.

[2]李清華.互聯(lián)網(wǎng)時代高中數(shù)學(xué)教學(xué)運用信息技術(shù)的探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（11）.

[3]陳美婷.核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)線上線下教學(xué)的有機融合淺析[J].讀寫算，2020（25）.

（作者單位：江蘇省江陰市成化高級中學(xué)214423）