論高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合的有效化

張作林

摘要：閱讀和寫(xiě)作一直被認(rèn)為是高考英語(yǔ)的重中之重，是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。本文闡述了在教學(xué)中如何以教學(xué)的閱讀文章為載體，運(yùn)用有效化的理論，將閱讀和寫(xiě)作有效的銜接，旨在提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；讀寫(xiě)結(jié)合；有效化

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）22-0035

一、引言

語(yǔ)言是人們思想交流的工具，有聲語(yǔ)言和書(shū)寫(xiě)語(yǔ)言是語(yǔ)言交流的兩種媒介。寫(xiě)作是學(xué)習(xí)者英語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn)。那么，怎樣才能提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平？筆者認(rèn)為在閱讀中擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言詞匯、強(qiáng)化語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、介紹文化背景知識(shí)和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)、訓(xùn)練篇章理解能力，再結(jié)合閱讀指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，將閱讀訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作成果，提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。基于以上的目的，筆者以新課程N(yùn)ew Senior English for China Student’s Book 4 Unit 4 Body Language（using language--- showing our feelings）為載體，對(duì)英語(yǔ)的閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系做了一次嘗試。

二、問(wèn)題的依據(jù)：有效化理論的實(shí)踐

有效教學(xué)的核心是教學(xué)的效益，教學(xué)要有效。有效化理論為學(xué)生提供了科學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，調(diào)控教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用和親自體驗(yàn)知識(shí)的有效途徑。

威都遜（1978）提出，閱讀和寫(xiě)作可以融會(huì)貫通，一起教學(xué)。他認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者通過(guò)寫(xiě)作來(lái)學(xué)習(xí)閱讀技巧，亦可以通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)寫(xiě)作的技巧。司托茨基（1987）在研究中發(fā)現(xiàn)：寫(xiě)作活動(dòng)對(duì)提高閱讀理解非常有效，反之，通過(guò)閱讀來(lái)提高寫(xiě)作的方法也是有效的。閱讀和寫(xiě)作既是相對(duì)獨(dú)立的，又是相互作用的。必須探索出它們內(nèi)在的聯(lián)系，找到一條有效的學(xué)習(xí)途徑。

運(yùn)用“討論式”的英語(yǔ)教學(xué)模式和采用“任務(wù)型”英語(yǔ)教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生獲取語(yǔ)言信息的能力，突出閱讀和寫(xiě)作技能訓(xùn)練、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)、閱讀和寫(xiě)作的實(shí)踐，從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言信息的輸入與輸出、閱讀和寫(xiě)作之間的內(nèi)在聯(lián)系，并對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行指導(dǎo)，寫(xiě)一篇英語(yǔ)演講稿“A report on body language”，內(nèi)容基于Body Language-showing our feelings（Reading for writing） Unit 4 SEC4。

三、課例實(shí)踐探討

為了著力解決以上難題，現(xiàn)呈現(xiàn)一個(gè)兩次修改的課例，供對(duì)比使用，以期達(dá)到閱讀和寫(xiě)作的有效結(jié)合。

精彩片段一：

環(huán)節(jié)一：通過(guò)挖空填詞，對(duì)于文章內(nèi)容對(duì)錯(cuò)題的判別，文章主題大意和文章結(jié)構(gòu)的選擇理解，最后讓學(xué)生通過(guò)合作來(lái)總結(jié)出文章的結(jié)構(gòu)。

Main idea： Body language is one of the most powerful means of communication

Supporting Points：

para 2： showing happiness

para 3： show unhappiness and anger

para 4： show one’s agreement

para 5： show one’s boredom

para 6： show one’s respect

環(huán)節(jié)二：基于以上的一些合作成果，特別是我們?cè)谡n堂上所學(xué)的詞匯、句型寫(xiě)一篇名為“A report on body language”的報(bào)道稿。在學(xué)生寫(xiě)作之前進(jìn)行報(bào)道稿的指導(dǎo)。分為greeting sentences； body parts； ending parts。

環(huán)節(jié)三：寫(xiě)作框架

Dear teachers and classmates：

It is a great honor for me to be a representative to give a report on body language.

___________________________________________________

In general， studying body language can certainly help avoid difficulties in today’s world of cultural crossroads.

Thank you！

課堂結(jié)束后，學(xué)生的寫(xiě)作呈現(xiàn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。現(xiàn)修改教學(xué)過(guò)程如下。

精彩片段二：

環(huán)節(jié)一：通過(guò)問(wèn)題鏈的形式，同時(shí)結(jié)合圖表和對(duì)錯(cuò)題的判斷，幫助學(xué)生找出文章的細(xì)節(jié)理解信息。通過(guò)選擇題的形式，指導(dǎo)學(xué)生選出文章的中心思想。最后讓學(xué)生通過(guò)合作來(lái)總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)。

Main idea： Body language is one of the most powerful means of communication

Supporting Points：

para 2： showing happiness

para 3： show unhappiness and anger

para 4： show one’s agreement

para 5： show one’s boredom

para 6： show one’s respect

基于以上的一些合作成果，先引導(dǎo)學(xué)生回歸到本文的中心句：Body language is one of the most powerful means of communication。同時(shí)解析body language和communication之間的關(guān)系。很自然地啟發(fā)學(xué)生回到這樣的一個(gè)討論題上：

What other means of communication do you know？

Spoken language： speak， talk， sing， chat， whisper...use phone or mobile phone to call sb.

Written language： write a letter to sb. chat on the line， type， telegram， telegraph （電報(bào)）

use mobile phone to send text message

Sign language：sign on the board， notice...

...

通過(guò)學(xué)生的通力合作，再加上教師的指導(dǎo)，呈現(xiàn)學(xué)生的合作成果。這時(shí)就水到渠成、順理成章地引出這樣的寫(xiě)作話題。如果我們想要寫(xiě)出一篇題為“Means of Communication”的文章，這樣的寫(xiě)作提綱（writing outline）應(yīng)該怎么寫(xiě)？

Main idea： It is well-known that there are varieties of means of communication.

Supporting idea：

para 2： spoken language （speak， call sb... .）

para 3： written language （send text message...）

para 4： body language（gesture...）

para5： sign language （sign on the board）

四、問(wèn)題小結(jié)

整節(jié)課看似緊湊，環(huán)環(huán)深入，而且又以寫(xiě)作的形式呈現(xiàn)所學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生能夠在課堂內(nèi)寫(xiě)出一篇有一定質(zhì)量的文章，緊扣本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容（body language）以演講稿的形式呈現(xiàn)所學(xué)的內(nèi)容（詞組和句型），并且能夠很自然地運(yùn)用到自己的文章中。再加上筆者對(duì)寫(xiě)作之前的開(kāi)頭語(yǔ)和結(jié)尾語(yǔ)，所要用到的連接詞進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，這樣的一篇文章的呈現(xiàn)應(yīng)該是挺成功的。但是，細(xì)細(xì)一想，覺(jué)得這“華麗”的外表背后其實(shí)還有不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤??；剡^(guò)頭來(lái)仔細(xì)地對(duì)照自己的教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和提高閱讀能力，并且通過(guò)小組合作解決出文章的結(jié)構(gòu)（Writing outline）。在這樣一個(gè)明確的目標(biāo)指引下，筆者應(yīng)該要抓住這樣一條重要的線索，設(shè)置這樣目標(biāo)較明確的寫(xiě)作題材讓學(xué)生進(jìn)行操練。筆者對(duì)照自己的目標(biāo)再加上自己所設(shè)置的寫(xiě)作題材，這樣的課應(yīng)該叫作（Reading and Writing）比較合適。但是，整節(jié)課reading部分和writing部分的重要性是平等的，處于持平的地位。而且這樣的面太廣泛，要關(guān)注的東西太多，最后什么都沒(méi)有關(guān)注到。基于這樣的原因，筆者開(kāi)始重新定位自己的教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)、討論總結(jié)出課文中提到的交流方式。并且發(fā)散思維、展開(kāi)想象、歸納總結(jié)出我們?nèi)粘Ｉ钪腥伺c人之間在交流的過(guò)程中通常使用到的交流方式。這樣讀就是為了寫(xiě)而做出合理應(yīng)有的鋪墊，是一節(jié)真正意義上的（Reading for Writing）的課?；谝陨闲碌慕虒W(xué)目標(biāo)，筆者重新修改自己的教學(xué)過(guò)程，突出相應(yīng)的重難點(diǎn)。一切閱讀問(wèn)題的設(shè)置都是朝著寫(xiě)作這一目的而展開(kāi)的。最后呈現(xiàn)出以上新的教學(xué)片段，以及調(diào)整后的案例設(shè)計(jì)。

五、問(wèn)題反思

通過(guò)調(diào)整后的教學(xué)案例，這節(jié)課的主線就非常明確，話題十分統(tǒng)一，而且學(xué)生的寫(xiě)作就是基于閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。換句話說(shuō)，沒(méi)有這樣的閱讀作為鋪墊就很難水到渠成地寫(xiě)出這樣結(jié)構(gòu)清晰的文章。這才是真正意義上的（Reading for Writing）。同時(shí)通過(guò)前期鋪墊性的練習(xí)，學(xué)生很客觀地感知到文章的結(jié)構(gòu)并且通過(guò)小組合作的形式來(lái)解決文章結(jié)構(gòu)（Writing outline）。最后通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)，要求學(xué)生模仿文章的篇章結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用這樣的文章結(jié)構(gòu)，真正做到學(xué)有所用。只有這樣，我們才能說(shuō)這是一節(jié)目標(biāo)明確、話題統(tǒng)一、思維清晰、成果顯著的讀寫(xiě)課堂，才能稱之為真正意義上的“有的放矢”的寫(xiě)作課，這樣的讀寫(xiě)結(jié)合才有效。

六、啟示和困惑

1.啟示：通過(guò)這節(jié)讀寫(xiě)教學(xué)課的反復(fù)嘗試，多次修改，筆者對(duì)于這樣的幾個(gè)問(wèn)題有了深刻的理解并且受到了很好的啟發(fā)。

（1）一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)非常重要，你接下來(lái)的所有教學(xué)設(shè)計(jì)都是圍繞這一特定的教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)的。所以，你的教學(xué)目標(biāo)不能過(guò)大，過(guò)于空泛，要有針對(duì)性和可行性。而且這也是課后評(píng)判這節(jié)課是否成功的重要依據(jù)。即通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和課堂生成度來(lái)檢驗(yàn)評(píng)價(jià)你的教學(xué)目標(biāo)有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。

（2）寫(xiě)作練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)該服務(wù)于對(duì)于一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的輸出性（output）的定位評(píng)價(jià)，而本節(jié)課的輸入性材料（input）毫無(wú)疑問(wèn)就應(yīng)該是閱讀文章，對(duì)于閱讀文章所設(shè)置的問(wèn)題都是為了接下來(lái)的寫(xiě)作服務(wù)的。

（3）對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作之前的指導(dǎo)是必要的，比如本節(jié)課在寫(xiě)作之前的討論就應(yīng)該是對(duì)于寫(xiě)作一個(gè)很好的鋪墊和指導(dǎo)，缺少了這個(gè)環(huán)境，學(xué)生的寫(xiě)作就很難進(jìn)行?；蛘哒f(shuō)，學(xué)生的寫(xiě)作都是基于原有的知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)言能力而進(jìn)行的寫(xiě)作，與這節(jié)課的學(xué)習(xí)毫無(wú)關(guān)聯(lián)，學(xué)不學(xué)這節(jié)課都一樣。這樣的教學(xué)就是無(wú)效的。

2.困惑：通過(guò)本節(jié)讀寫(xiě)教學(xué)有效化課例的嘗試，筆者還存在一些困惑，現(xiàn)列舉如下，以供討論。

（1）這節(jié)課的課型是Reading for writing，那么這節(jié)課所有的內(nèi)容都應(yīng)該是圍繞接下來(lái)的寫(xiě)作服務(wù)的。像這節(jié)課的閱讀材料只需要處理文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)（writing outline）就可以了，因?yàn)榻酉聛?lái)為筆者所用的好像只是這一部分。但是又不能一進(jìn)入課堂就單刀直入地提出本篇閱讀的結(jié)構(gòu)是怎么樣的？這樣顯得太唐突。那么，對(duì)于文章中的一些細(xì)節(jié)在這節(jié)課中應(yīng)該怎么處理，它們又應(yīng)該置于什么樣的位置？

（2）對(duì)于這樣的題材，閱讀是為了寫(xiě)作服務(wù)的，那么這節(jié)課閱讀和寫(xiě)作所用的時(shí)間又該怎樣分配才合理？

（3）作業(yè)的布置應(yīng)該是對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的一次檢驗(yàn)，那么關(guān)于（Reading for writing）這樣的課型的作業(yè)應(yīng)該怎么布置？側(cè)重點(diǎn)又應(yīng)該是什么？

參考文獻(xiàn)：

[1]賈冠杰.英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)理論[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2010.

[2]覃建巧.綜合閱讀與寫(xiě)作實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的讀寫(xiě)連接[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（4）：50-54.

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市堰橋高級(jí)中學(xué)214171）