初中英語詞匯教學中合作學習活動實施策略探討

馬雪雪

【摘要】英語作為一門語言學科，詞匯量的多少在很大程度上決定了英語水平的高下，也影響正常交流和表達能力。隨著新課改的推行，傳統(tǒng)的詞匯教學方式呈現(xiàn)出了一定的弱點和弊端，在這一背景下，英語教學課堂迫切需要一種新的教學方式來適應學生多元化的學習需求，合作學習模式不僅得到了師生的認可，而且也得到了學界的肯定，本文正是基于這一背景，對基于合作學習的初中英語詞匯教學進行了探索。

【關鍵詞】初中英語;詞匯教學;合作學習;實施策略

詞匯、語音、語法并列為語言的三大重要板塊，尤其是詞匯對于一個人的正常交往和語言表達能力發(fā)揮了非常重要的作用。隨著時代的發(fā)展和教育理念的變更，人們學習英語不僅僅局限于把它當作一門學科，更為關鍵的是把它看作一門語言、一種交際的技能。傳統(tǒng)的循規(guī)蹈矩的詞匯教學方式大大限制了學生在詞匯學習、表達能力方面的自主性和積極性，迫切需要一種以合作學習為代表的新型英語詞匯教學方式。

一、合作學習在初中英語詞匯教學中的優(yōu)勢

（一）有助于深入掌握詞匯的運用和表達方式

通過合作學習，教師可以將同學分為不同的小組，以英語小話劇的形式來實施各種各樣的活動。各個小組獨立完成劇本創(chuàng)作以及表演過程，通過這種情境的創(chuàng)設，學生可以在英語語境中學會故事情節(jié)的刻畫以及語言的表達和運用，從而加深對詞匯的記憶與理解。

（二）增強學習自主性和課堂參與度

在合作學習中，教師提前給學生布置各項任務，讓學生帶著任務來完成組內(nèi)合作，并在組與組之間展開競爭。這在一定程度上就降低了單一的灌輸式教育所帶來的枯燥感，學生在通過自己的努力完成了學習任務，收獲了知識，并且感受到了英語這門學科的樂趣。這樣的模式與傳統(tǒng)的教育模式相比，學生的參與的積極性以及自主性都有了很大的提升。

（三）充分彰顯學生個體性和多元性

合作學習的過程是學生發(fā)揮自身優(yōu)勢，同時又互相配合、密切協(xié)作，提升共同學習能力的過程。在這一學習過程當中，很多學習英語比較有心得的同學，可以將自己的經(jīng)驗與方法在小組內(nèi)、小組間進行展示，有利于學生通過個體之間的對比，找到自己的短板與弱項，并借鑒其他同學合適的學習方法，因地制宜地提升自己的弱點和短板，從而實現(xiàn)全體學生的共同提高。

二、 基于合作學習的初中英語詞匯教學策略

針對當前一個時期初中英語教學存在的現(xiàn)狀以及存在的問題，結合合作學習的優(yōu)越性，初中英語詞匯教學的合作學習活動可以采取如下策略。

（一）頭腦風暴法

這種教學方式比較常見，優(yōu)勢也比較明顯，可以將學生劃分為不同的組，組與組之間展開競爭，各個小組內(nèi)部勢必就要將最佳、最優(yōu)的策略進行集中優(yōu)化整合。在這個過程當中，他們不僅要積極思考，充分發(fā)揮想象力，而且通常會進行頭腦風暴[1]，這樣一來就進一步加深了學生對詞匯的記憶，不僅理解了每個單詞的義項，而且也進一步熟知了不同單詞的使用環(huán)境。

（二）情景扮演法

這一方式比較常見，主要用于對某一階段學習成果的總結、鞏固和提升。教師可以針對學生的學習情況以及掌握能力，將本學期的課程劃分為不同的單元，當每一個單元行將結束之時，就開展情景扮演教學。在這一合作學習的過程中，劇情、對話等等這些任務都由學生獨立完成，策劃完成之后，學生之間通過配合進行多次彩排，進一步加深對單詞的印象。為了提升此種教學方式的針對性和精準性，避免學生因過度表演而忽略了對單詞知識的學習，在開展情景扮演教學之前，教師可以先根據(jù)教材內(nèi)容框定一定的范圍，并對表演的節(jié)奏時間進行限制，從而進一步提升教學的針對性和實效性。

（三）你劃我猜法

這一方式主要應用于動詞或動詞短語的學習，在實施中一名學生模仿肢體動作，另一名學生用英語單詞回答，提升課堂的趣味性。在實施過程當中，將學生分為不同的小組，每個小組由三到五名同學組成。教師先在黑板上寫下一個動詞或動詞詞組，由第一名同學進行模仿，第二名同學觀看之后再進行模仿，以此類推，一直到最后一名同學說出單詞的含義。最后呢，由教師公布正確答案[2]。通過學生與學生之間進行配合，促進了他們對單詞深刻內(nèi)涵的理解，加深了記憶，也提升了學生的團隊協(xié)作以及配合能力。此外，與純粹的聽覺相比，視覺學習所帶來的記憶效果會更為長久。

（四）錯誤糾正法

這種教學防止俗稱“改錯”，教師隨機選取一篇之前學過的課文，然后把課文當中個別單詞的搭配、詞匯、拼寫等改寫為錯誤，然后發(fā)給各個小組，由各個小組內(nèi)部通過學生與學生之間的協(xié)作來進行糾正錯誤。結束之后，由教師對通篇課文進行統(tǒng)一講解，并評選出糾錯最多的小組，給予一定的獎勵。這種逆向思維的合作學習方式，進一步加深了學生對單詞的印象和記憶。

三、結語

綜上所述，詞匯是任何一門語言學習的基礎，對于英語學習來講也不例外。但是，傳統(tǒng)的詞匯教學方式存在詞匯理解不充分、學生積極性不足等弊端，本文針對這一現(xiàn)狀及問題，提出了采用合作教學活動，借助頭腦風暴、情景扮演、你猜我劃、錯誤糾正等多種方式，來進一步提升學生對詞匯的理解、加深記憶的教學方式，起到了很好的教學效果。

參考文獻

[1]單萍，張志敏.合作學習在初中英語詞匯教學中的應用研究[J].中學生英語.2021，（08）：70+72

[2]余麗青.初中英語詞匯教學中如何發(fā)揮合作學習的效能[J].新課程導學.2019，（28）：45

[3]苗建佳，姚彩霞.合作學習策略在初中英語詞匯教學中的應用探究[J].英語教師，2021，21（19）：61-63.