“診改”背景下學前教育專業(yè)教師教育類課程的螺旋式設計

馮永第

摘要：文章闡述了“診改”背景下學前教育專業(yè)教師教育類課程“診改”中采用螺旋式課程設計的意義，詳細闡述了教師教育類課程的螺旋式設計方案，包括螺旋式課程設計的基本定位;整理學科知識的邏輯序列;分析學生的心理序列;加強螺旋式課程的標準化管理。

關鍵詞：診改;學前教育專業(yè);教師教育類課程;螺旋式設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-398

2015年，教育部辦公廳先后發(fā)布了《關于建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度的通知》和《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進指導方案》，明確要求職業(yè)院校應當主動適應經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，建立常態(tài)化自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的機制，根據(jù)自身辦學定位、人才培養(yǎng)目標，從專業(yè)設置、師資建設、課程體系、課堂教學等人才培養(yǎng)工作要素，查找不足并改進、完善人才培養(yǎng)的工作過程。對此，靈山縣職業(yè)技術(shù)學校（下文簡稱“我校”）及時開啟教學工作診斷與改進工作（下文簡稱“診改”）。學前教育專業(yè)是我校傳統(tǒng)特色專業(yè)，為進一步提高學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，學前教育專業(yè)主動設計診斷項目及時進行“診改”。課程“診改”是診斷項目之一，是專業(yè)“診改”的重要組成部分，學前教育專業(yè)課程體系大致分成三個部分：公共基礎課程，教師教育課程、學前教育專業(yè)課程，課程“診改”過程中第一批實施“診改”的是教師教育類課程。對此本專業(yè)組織專業(yè)建設委員會采集課程實施數(shù)據(jù)并進行分析，調(diào)整和改進的現(xiàn)有課程方案，以期提高教育教學的實際質(zhì)量。

一、“診改”背景下學前教育專業(yè)教師教育類課程采用螺旋式課程設計的意義

課程“診改”主要是對課程建設水平和教學質(zhì)量的“診改”，根據(jù)對教學目標達成度的診斷，對不足問題進行改進，與課程改革緊密聯(lián)系，其重點是針對一系列課程形成一套清晰的診斷標準、相應的保障措施和一個有效保證課程質(zhì)量的機制。學前教育專業(yè)教師教育類課程在“診改”過程中面臨兩種現(xiàn)實情況，一是教師資格證國考，二是學前教育高速發(fā)展對幼兒教師的專業(yè)化提出的新要求。實現(xiàn)本專業(yè)課程“診改”的主要目的，一是改變傳統(tǒng)課程教學模式，形成一個良好的課程質(zhì)量保證機制;二是提高本專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，并服務于當前我國學前教育專業(yè)的人才需求;三是以學前教育專業(yè)為例探索師范專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的改革，促進教師教育的平臺課程建設?！霸\改”課程中采用螺旋式課程設計的意義主要在于，螺旋式課程能夠?qū)W科的邏輯結(jié)構(gòu)與學生的心理序列結(jié)合起來，符合職業(yè)院校學生自身認知的特點，能促進學生的認知過程呈漸進發(fā)展的狀態(tài)，使學生的專業(yè)技能不斷拓展和加深。螺旋式課程設計以學生核心職業(yè)能力的發(fā)展為基礎，需要科學地提煉課程基本結(jié)構(gòu)，并及時更新學科前沿成果。

二、“診改”背景下學前教育專業(yè)教師教育類課程的螺旋式設計方案

（一）螺旋式課程設計的基本定位

螺旋式課程是一種以核心知識為基礎，依同心圓的方式組織安排教學內(nèi)容及教學方式的課程組織形式。當前我國職業(yè)教育廣泛推行的螺旋式課程主要是基于布魯納的學習理論，知識的編碼系統(tǒng)采取螺旋式的形態(tài)，即從低年級到高年級的教學，對于同一類核心知識和技能采用螺旋式數(shù)次反復上升排列?？紤]學生的需要和認知成熟程度，在不同年級的相關課程中重復出現(xiàn)，促使學生從把握具體知識的低級規(guī)則逐漸過渡到掌握重組知識結(jié)構(gòu)的高級規(guī)則。根據(jù)幼兒園教師教育課程標準，學前教育專業(yè)教師教育類課程內(nèi)容大致能劃分為兒童發(fā)展與學習、幼兒教育基礎、幼兒活動與指導、幼兒園與家庭-社會、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展等五個模塊。以兒童發(fā)展與學習為例，該模塊的核心課程為“兒童心理學”，其前導課程為“心理學”、后續(xù)課程為“兒童觀察與評估”，這三門課程之間應該具有共同的知識結(jié)構(gòu)，同時呈螺旋上升的編排。因此，前導課程主要是幫助學生建立學科基本知識結(jié)構(gòu)，形成認知、情感、意志、人格四個方面的基礎性認識;核心課程在基本知識的基礎上，從形象層面對內(nèi)容進行選擇以拓寬知識廣度，通過問題情境的方式進行教學組織以促進學生形象表象的建立;后續(xù)課程則重點從知識深度層面設計，強調(diào)綜合運用知識的能力，以符號表象的形式重組原有知識結(jié)構(gòu)。因此，要進一步對課程目標準確定位，并將具有相同核心素養(yǎng)的課程進行聚類，搭起課程之間的螺旋上升關系。

（二）整理學科知識的邏輯序列

深入鉆研教材和《幼兒園教師專業(yè)標準》，了解學科知識的基本邏輯結(jié)構(gòu)，搭建基本的知識結(jié)構(gòu)框架，反復篩選優(yōu)秀幼兒園教學案例作為支撐性內(nèi)容，并且納入最新的學科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果及時充實到教學內(nèi)容中。內(nèi)容的編排與呈現(xiàn)應當是由淺入深、由簡到繁地進行，可以經(jīng)歷講解階段、模仿階段、分步完成階段、分析解構(gòu)階段、獨立應用階段。與核心知識點相對應的案例應當選擇一個能貫穿于整個知識點的案例，附以針對性較強的案例進行深入剖析。

（三）分析學生的心理序列

堅持以學生為中心的教育理念，把學生的自學放到第一步，評估學生的學習準備度，在學生已有的知識水平上，按照相應的知識結(jié)構(gòu)引導學生對知識進行形象層次的認識，然后進行第二次評估，再進行符號層次的學習，再評估與矯正。通過反復的教學評價，發(fā)揮教育評價的功能，以實現(xiàn)對學生心理序列的診斷，并促進其發(fā)展。

（四）加強螺旋式課程的標準化管理

為確保教師教育類課程的螺旋式設計能夠得以有效推進，需要充分考慮課程管理的設計，即建立課程管理的PDCA體系。從宏觀課題體系、中觀課程組-課程、微課課堂三個層面深化課程標準建設，包括計劃、執(zhí)行、檢查、總結(jié)提高四個環(huán)節(jié)的標準構(gòu)建，建立完整的工作流程和制度，規(guī)范課程運作過程和質(zhì)量監(jiān)控程序，即課程4S建設。例如，計劃階段，可以依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準》和我校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，不斷修訂課程標準;執(zhí)行階段，完善常規(guī)教學的檢查標準，以學生的學為主要評價點;檢查階段，結(jié)合學生考試情況的調(diào)研，建立學前教育專業(yè)教師資格證考試工作狀態(tài)數(shù)據(jù)，將每年試題輸入題庫，并進行考點的數(shù)據(jù)分析;總結(jié)階段，以學生的學習效果和對課程的認可程度，促使課程的教學和改革。整個課程體系的“診改”建設堅持以質(zhì)量為紐帶和核心，通過課程目標、內(nèi)容、實施和評價四個項目實現(xiàn)課程的專業(yè)化建設。

總之，學前教育專業(yè)是培養(yǎng)優(yōu)秀幼師的中堅力量，在“診改”背景下，對該專業(yè)的教育類課程進行螺旋式設計是提升課改成效的基礎。學前教育專業(yè)要依據(jù)人才培養(yǎng)目標，自定義課程標準和建設發(fā)展規(guī)劃，從實際出發(fā)，以螺旋式上升的形態(tài)進行知識結(jié)構(gòu)的編碼，使教材的邏輯序列與學生的心理序列相吻合，這樣才能提高學前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻

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本文系“2019年度廣西職業(yè)教育教學改革項目課題教學診改視角下農(nóng)村職校學前教育專業(yè)實踐課堂教學改革研究（項目編號：GXZZJG2019B180）”的階段性成果。

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