小學(xué)高年級單元群文閱讀目標(biāo)生成策略分析

漆江飛

摘要：隨著新課改理念的提升，群文閱讀的方式已經(jīng)成為當(dāng)前我國提升學(xué)生閱讀水平的重要教學(xué)手段。群文閱讀在極大程度上彌補了傳統(tǒng)教學(xué)理念的不足，為學(xué)生在閱讀過程中提供了更為廣闊的空間，使學(xué)生的個性化差異能夠得到充分的發(fā)展。在單元群文閱讀的過程中，利用這種方法能夠讓學(xué)生變成閱讀的主導(dǎo)者，學(xué)生可以對自己喜歡的文章進行選擇，從而滿足自己的興趣愛好，讓自己投身于閱讀中。本文主要對單元群文閱讀目標(biāo)生成策略從多個方面展開了分析，確保能夠通過群文閱讀目標(biāo)提升小學(xué)階段高年級學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;單元群文閱讀;目標(biāo)生成策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-7-391

一、明確小學(xué)高年級單元群文閱讀目標(biāo)理念

小學(xué)高年級開展群文閱讀的目標(biāo)主要是為了提升學(xué)生的閱讀水平。群文閱讀主要指的是在語文課堂中圍繞一個特定的主題開展活動，讓學(xué)生圍繞自己的目標(biāo)展開閱讀，在閱讀中讓學(xué)生形成自己的觀點，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我思考的能力。但是在閱讀過程中，針對小學(xué)高年級的學(xué)生開展群文閱讀要首先形成目標(biāo)理念。在開閘群文閱讀的過程中，教師要對自己在單元群文閱讀中的定位有一個清晰的認(rèn)識，要降低在群文閱讀中的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在閱讀過程中的閱讀水平能夠得到有效的提升。另一方面，教師也要在單元群文閱讀的過程中給學(xué)生提供廣闊的閱讀空間，讓學(xué)生在閱讀中能夠更好的認(rèn)識世界，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平和能力。例如在學(xué)習(xí)部編版中的第二單元的《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》這一單元的課堂中的，對這個單元的主要內(nèi)容進行閱讀之后，教師要結(jié)合單元群文閱讀目標(biāo)理念，強化學(xué)生的閱讀水平。這一個單元主要是幫助學(xué)生對基本的四大名著有一個簡單的認(rèn)識。因而，教師要將四大名著的相關(guān)內(nèi)容將其貫徹在群文閱讀理念過程中，幫助學(xué)生能夠結(jié)合群文閱讀目標(biāo)理念，對文本內(nèi)容有針對性的進行閱讀，并了解我國更多的經(jīng)典文學(xué)名著，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

二、整合單元群文閱讀目標(biāo)

對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，由于自身的基礎(chǔ)知識水平還有待提高，因而在進行閱讀的過程中，難免會出現(xiàn)閱讀困難的現(xiàn)象。按照傳統(tǒng)的閱讀方式雖然能夠幫助學(xué)生更好的進行理解性的閱讀，但是這種方式極大的限制了學(xué)生的思維水平的發(fā)展，不利于學(xué)生整體水平的提升。因而，針對這樣的現(xiàn)象，教師要及時的對教學(xué)目標(biāo)進行整合，對學(xué)生閱讀的群文性目標(biāo)進行細化，要立足學(xué)生的知識基礎(chǔ)出發(fā)，對單元群文閱讀的目標(biāo)進行有效的整合，引導(dǎo)學(xué)生能夠從單元群文閱讀中學(xué)到相關(guān)的寫作技巧。例如在學(xué)習(xí)高年級編制版語文五年級上冊中的第一單元時，本單元主要的寫作方向更多偏向于人物描寫。教材中的內(nèi)容大部分都是以《村晚》《祖父的園子》，而本單元的寫作主題是“那一刻，我長大了”。在進行單元群文閱讀的過程中，讓學(xué)生通過閱讀教材，學(xué)會對人物進行全面的描寫。此外，初中語文在進行閱讀的過程中要注意給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，對整個單元的閱讀目標(biāo)進行整合，從而幫助學(xué)生在閱讀中能夠真正學(xué)會寫作和閱讀。

三、對小學(xué)高年級群文閱讀目標(biāo)求同存異

單元群文閱讀的目標(biāo)不僅僅要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀量的增加，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生找對閱讀的方法，使學(xué)生閱讀思維和閱讀水平能夠得到積累，從而全面提升學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。對小學(xué)高年級群文閱讀的目標(biāo)進行求同存異，幫助學(xué)生在單元群文閱讀的過程中使目標(biāo)具有一致性。即使單元群文閱讀的目標(biāo)具有相似的主題，但是每一篇教材中的文章所表達的言語和情感在本質(zhì)上還是有差別的，需要學(xué)生在通過深入的閱讀對文章的整體思想和技巧進行掌握，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，有效提高學(xué)生的寫作水平。例如在學(xué)習(xí)第五單元的過程中，本單元主要是通過各種閱讀人物描寫的文章，讓學(xué)生在該單元的學(xué)習(xí)過程中能夠從不同的角度對人物的描寫進行深度的考慮，從《他像一顆挺脫的樹》和《刷子李》等課文，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和層面去引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，從而提升學(xué)生能從更加全面的角度去看待問題，對閱讀進行深度的挖掘。

四、完善教學(xué)目標(biāo)教學(xué)評價

在進行小學(xué)高年級單元群文閱讀的過程中，對閱讀目標(biāo)的教學(xué)評價也應(yīng)該進行相對應(yīng)總結(jié)。任何教學(xué)方法和單元群文閱讀目標(biāo)都應(yīng)該進行相應(yīng)的評價，從而幫助學(xué)生在閱讀過程中能夠及時的發(fā)現(xiàn)問題。單元群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)評價也要注意進行總結(jié)性的反思。不僅要求教師在單元群文閱讀過程中進行反思，對學(xué)生的閱讀表現(xiàn)也要進行合理的評價，在語文教學(xué)活動中開展專門的單元群文閱讀活動，在閱讀活動中開展師生互動評價和自我評價，通過這樣的方式不斷對單元群文閱讀的方式進行有效的改進，對群文閱讀進行創(chuàng)造性的修改意見，不斷提升群文閱讀的效率。

結(jié)語

針對小學(xué)高年級群文閱讀目標(biāo)生成的策略，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷提升單元群文閱讀的水平，促進學(xué)生在群文閱讀中能夠提升閱讀水平。首先教師應(yīng)不斷明確小學(xué)高年級單元群文閱讀目標(biāo)理念，其二整合單元群文閱讀目標(biāo)，促進學(xué)生能夠有目的性的進行閱讀。其三要對小學(xué)高年級群文閱讀目標(biāo)求同存異，不斷完善單元群文閱讀中存在的問題，創(chuàng)新群文閱讀的方法。最后要注意完善教學(xué)目標(biāo)教學(xué)評價，提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1]黃婷.小學(xué)高年級單元群文閱讀目標(biāo)生成策略研究[J].安徽教育科研，2021（01）：21-22+34.

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重慶市綦江區(qū)沙溪小學(xué)