情景模擬在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合運(yùn)用

李光群

摘要：在義務(wù)教育階段，語(yǔ)文科目地學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生打下基礎(chǔ)是至關(guān)重要的，對(duì)學(xué)生閱讀能力、文章理解能力、語(yǔ)言交流能力的發(fā)展都至關(guān)重要。因此，教師應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不僅要提高學(xué)生在課堂上的注意力，也要著重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)教育以及各方面的能力。傳統(tǒng)的灌輸教育已經(jīng)不適合現(xiàn)在義務(wù)階段小學(xué)生的教育，學(xué)生缺乏興趣與注意力，老師也教的枯燥，對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響非常大，因此，需要提高學(xué)生的課堂參與度和教育完成度，文章就情景模擬在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合運(yùn)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;引導(dǎo)學(xué)生參與;理解感情;強(qiáng)化表達(dá)能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-7-323

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要放在課堂教學(xué)上，課后習(xí)題與預(yù)習(xí)知識(shí)較少，因此更要抓住課堂僅有的四十分鐘，讓學(xué)生都能融入進(jìn)來(lái)，通過學(xué)生們的興趣，用情景模擬的方式，將文本具現(xiàn)

成畫面有助學(xué)生記憶理解，深化學(xué)生對(duì)內(nèi)容和主題的感受。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文字中作者蘊(yùn)含感情的感受和分析能力較弱，所以通過情景再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)一番作者的所見所聞，來(lái)想想當(dāng)時(shí)作者的感情和想法。除此之外，情景模擬還有助于學(xué)生交流表達(dá)能力，通過各種師生互動(dòng)小組交流，能夠大大提高知識(shí)內(nèi)容的記憶理解，還可以有效地專注于課堂，將學(xué)生們心里所想地通過語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

1、引導(dǎo)學(xué)生參與

因?yàn)樾W(xué)階段，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣薄弱，所以往往令老師頭疼怎樣來(lái)抓住學(xué)生的注意力，將情景模擬和語(yǔ)文課堂緊密結(jié)合，可以使課堂變得更加生動(dòng)有趣，學(xué)生覺得有趣，自然會(huì)認(rèn)真聽課，課堂參與度高，師生互動(dòng)良好，學(xué)生的知識(shí)掌握的自然也就更好。良好的課堂體驗(yàn)，高效的學(xué)習(xí)效率，通過情景模擬，師生雙方就像進(jìn)行了一場(chǎng)游戲，各有所得，結(jié)果也令人滿意。

例如，在上《要是你在野外迷了路》這篇課文時(shí)，本文講的主要是當(dāng)你在野外迷路的時(shí)候，你可以通過什么方式找到回家的方向。在課前的時(shí)候，老師可以和同學(xué)們進(jìn)行展開討論，大家進(jìn)行一下自己有沒有在野外迷路的經(jīng)歷，最后是怎么找到回家的路的？或者讓學(xué)生們自我探討他們知道什么方法可以用來(lái)找回家的路，學(xué)生在亦教亦玩的探討式課堂下，會(huì)提到很多文章中列舉的方法，有助于他們記憶和背頌文章，而通過和情景模擬的有效結(jié)合，課堂也變得格外有趣。接近課堂尾聲時(shí)，給同學(xué)們留一個(gè)課后小習(xí)題，不同的時(shí)間段，適合用什么樣的方法來(lái)尋找方向？不但激發(fā)了同學(xué)們的求知欲，還能拓寬他們的思維和想象，從而逐漸引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)效率。

2、理解作者感情

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)文章的理解能力其實(shí)不太深刻，因?yàn)閷W(xué)生還沒有掌握從文字當(dāng)中分析背后情感的能力，所以教師可以把情景教學(xué)代入到小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，來(lái)降低文章的理解難度，或者說(shuō)提高學(xué)生的理解能力。通過不斷地鍛煉，學(xué)生自己逐漸掌握分析文字感情的能力，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)知識(shí)理解的境界，這是情景模擬所要達(dá)到的目標(biāo)之一，也能為課堂節(jié)省一定的時(shí)間來(lái)完成其他教學(xué)。

用文章《巨人的花園》為例，文章講述了一個(gè)巨人從一個(gè)人封閉享有花園到向孩子們開放花園的轉(zhuǎn)變，向我們講述了一個(gè)快樂要與他人分享才是真的快樂的道理。文中小男孩凝視著巨人，教師可以讓大家進(jìn)行扮演，根據(jù)文章的內(nèi)容，小男孩的眼神應(yīng)該是充滿溫情的，根據(jù)表現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生的眼神進(jìn)行打分，并讓表演的學(xué)生分析為什么會(huì)有這樣的表情。老師在課堂講解當(dāng)中應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，一層一層地給學(xué)生們進(jìn)行分析，來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)地接受程度，以及對(duì)情感地分析能力。文中花園由鮮花變成寒冬荒涼再變成暖春，對(duì)應(yīng)著巨人心境的變化，但是怎樣從花園轉(zhuǎn)變到巨人的內(nèi)心，教師可以通過情景模擬將景色與巨人地心情進(jìn)行一個(gè)對(duì)照，用更直觀地方式讓學(xué)生能夠透徹巨人的內(nèi)心，從而更好地理解課文，了解文章感情，提高學(xué)習(xí)能力。

3、強(qiáng)化表達(dá)能力

學(xué)生地表達(dá)能力弱是中國(guó)教育一直以來(lái)存在的問題，通過情緒模擬，有效結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，來(lái)提高學(xué)生對(duì)課文的閱讀次數(shù)，閱讀量，誦讀能力，有效強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，可以說(shuō)是在課堂上對(duì)學(xué)生的表達(dá)問答能力進(jìn)行鍛煉，并逐漸形成習(xí)慣，從而使學(xué)生在任何時(shí)刻都能夠不怯場(chǎng)。

例如，教師在講《陶罐和鐵罐》一文時(shí)，文章內(nèi)生字很多，教學(xué)目地之一就是讓學(xué)生們熟練掌握運(yùn)用生字，其二就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)分辨文中出現(xiàn)地一些性格。教師在講解時(shí)可以準(zhǔn)備一些多媒體播放地圖片或者小視頻，要讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到陶罐和鐵罐地區(qū)別，多媒體能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣，也讓學(xué)生在課堂上發(fā)展一些另外的興趣，比如手工制作或者古董的文學(xué)等。這篇文章的精髓在于它的對(duì)話，鐵罐的傲慢對(duì)應(yīng)著它的質(zhì)地堅(jiān)硬，所以它的語(yǔ)氣都是驕傲無(wú)禮的，而陶罐在對(duì)話中一直保持謙遜，據(jù)理力爭(zhēng)，經(jīng)過歲月腐蝕，鐵罐因?yàn)樽约旱陌谅蓛?nèi)而外“腐蝕”了自己，而陶罐得以保存下來(lái)。在教學(xué)生朗讀時(shí)，到鐵罐的對(duì)話時(shí)，語(yǔ)氣可以上揚(yáng)，帶有挑釁的意味，而在陶罐時(shí)，語(yǔ)氣要下降，突出它謙遜的品質(zhì)。

在語(yǔ)文課堂當(dāng)中，結(jié)合情景模擬，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)理解能力和課文的閱讀興趣，在設(shè)身處地感受作者的感情抒發(fā)時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和表達(dá)能力也得以提升。教師可以依據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠處于情境之中，進(jìn)而幫助學(xué)生以更容易理解的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象。

參考文獻(xiàn)

[1]么春德，白永富.情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值[J].生物技術(shù)世界，2015（10）

[2]劉玉鴻.情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2013（22）

安徽省霍邱縣花園鎮(zhèn)劉李學(xué)校