小學低段趣味數學學法研究

楊清月

摘要：小學生正處在形象思維階段，特別是低年級的學生，只有一些富有趣味性的事物能夠吸引住他們。小學數學課堂同樣也不例外，在課堂上教師可以抓住學生的這一特點，運用趣味性教學的方法來吸引學生的興趣。本文主要對小學低年級課堂“數學趣味性教學”進行分析，并提出幾點針對性的建議。

關鍵詞：小學低年級;趣味性教學;研究;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-301

新課程標準指出：數學學習活動應該是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。數學可以說是學生學習其他學科的基礎，要想讓學生掌握科學知識，具備科學探究的能力，就需要讓他們學好數學。由于小學是學生學習數學知識的關鍵時期，對于小學生來說，數學知識點的內容比較復雜，而且理論性非常強，因此許多學生很難產生對數學的學習興趣。而“使學生用思維的方式去觀察分析現實社會，去解決日常生活和其他學科學習中的問題”這是在《數學課程標準》中的總體目標中清楚指明的，因此，這就需要教師利用多種方法制定合理的教學計劃，開展趣味化的數學課堂教學。

一、應用數學游戲，創(chuàng)造教學趣味性

因為小學數學的大部分知識點都具有抽象性的特點，而且在學習的過程當中，還需要要求學生具有較強的邏輯思維能力。小學數學新課改課程目標《數學課程標準》指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。要使學生得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，我們的數學課程目標就應是多元化的。所以在進行小學數學課堂教學的過程當中，數學教師應該引入一些多元化的教學活動，讓學生在活動參與的過程當中。讓學生樂于動手動腦，開放學生的思維，同樣也能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。例如，在認識平面圖形時，可以利用七巧板進行輔助教學，讓學生在觀察中了解到不同形狀的特點，以及各個形狀之間的相同和異同之處。這種多元化的教學同樣也是現代教育對數學教師的新要求，單一的教學方法已經不能再滿足現階段的教學了。

二、運用小組合作，培養(yǎng)學生思維

在小組合作的過程當中，學生們已針對某個問題進行討論，進而分享出自身的真實想法，而通過相互的交流，更加深入的學習數學知識。在合作學習的課堂中，學生沒有面對老師的壓力，使得同伴之間的交流得以更加順利的進行。比如在一年級上冊北師大版“加與減”中，教師給出的圖片上有三棵大樹，四只小灰兔和一只小白兔，三只小籠子和兩只大籠子，兩顆青蘿卜和兩顆紅蘿卜。如果已知上述信息，學生不僅可以列出兔子和大樹相加的算式，還可以列出籠子和蘿卜的算式，或者是其他互相加減的算式。運用小組合作的方式，能夠讓學生自己查漏補缺，根據同學的提示來補充自己的答案。

三、利用多媒體，讓課堂活起來

多媒體的運用也能夠提高數學課堂的效率，運用多媒體進行情境的創(chuàng)設，也能夠極大地吸引其學生的興趣。比如在學習“認識方向”時，教師可以利用多媒體，為學生創(chuàng)設這樣的教學情境：首先在希沃白板的圖畫工具中畫出一個太陽，并標上東西南北四個方向。然后做一個太陽升起和落下的小游戲，指名一位同學上臺來做這個演示。學生上臺畫出了太陽升起和降落的過程，教師問：“他畫的對不對呀？”下面的學生說：“他畫的對?！苯處熃又鱿旅娴慕虒W內容：“指南針總是指向南方，那么這些方向有什么奧秘呢？大家有沒有中午觀察過太陽呢？這個時候大家發(fā)現太陽是在哪個方向呢？”小學生非常愛表現，都希望教師知道自己平時是觀察過太陽的，教師的這一問題抓住了學生喜歡展示自我的心理品質，讓學生都舉起了手。通過學生的常識以及教師的引導，可以讓學生快速的在腦海中想象出太陽的位置，并針對這一真實的情節(jié)根據自己已有的經驗辨別出正確的方向。在通過多媒體的動畫引導，能夠讓學生對這四個方向有一個大概了解，在教師的幫助下探索出方向的奧秘。任何學生都不是教師的復制品，進行創(chuàng)新和改良是必須的，所以在課堂教學形式上要講究多樣性的教學方式。

四、采取情境教學法，營造快樂教學氛圍

問題情景也是創(chuàng)設趣味性課堂行之有效的方法之一，能夠讓學生在無形中學到知識，同時增強學生的情感體驗。情景教學法在數學課堂中運用比較廣泛，如果將數字帶入到一個有趣的問題情境當中，將學生引入到這個真實的學習環(huán)境的，就能夠大大激發(fā)起學生的興趣，讓學生積極主動的參與到數學教學活動中。學生的生活中處處體現了數學，在小學生的生活中也是一樣，著名教育名家陶行知先生曾說過生活即數學?！读x務教育數學課程標準》同樣指出數學源自生活有服務與生活。通過分析小學數學教材體系便可發(fā)現其知識內容間題解答都緊密聯系著生活。根據上學時間和課堂時間推算下課時間，以及跟著父母到超市里面買東西，處處都應用到了數學。所以小學數學課堂并不是與生活毫無聯系的，他們兩者的關系是密切相關的。教師要運用好這種關系，在數學課堂中滲透問題情境教學，培養(yǎng)數學邏輯思考的能力。而在傳統(tǒng)的數學課堂中，往往就是通過教師講授知識，學生進行學習，最后進行運算的過程。要想達到良好的教學效果，并不是教師進行幾次專題試講就能夠實現的。

例如在學習“時，分，秒”這一部分知識的學習時，學生還不能系統(tǒng)性的掌握時，分，秒之間的關系，也不能理解它們的具含義，在四百米跑中，笑笑跑了一分鐘，而淘氣同學跑了59秒，奇思跑了61秒。根據這三個時間詞的關系，教師可以對學生提出這樣的問題：“看起來這三位同學跑的速度都差不多呀，因為他們的成績看起來不相上下，但是我們最終還是要選出一個總冠軍的，誰來跟我們說說真正的冠軍應該是誰呢？”讓學生對這些數值進行有效的比較，學生會先想到一分鐘等于60秒，在這種情況下，學生往往會認為值大的就是最后的勝利者，那么張力同學就是最后的勝利者。但是這卻是與真實的生活情境不符合的，學生通過學習了解到，在比較中不是所有大的數，都是對的。在時間的關系比較中，所用時間短的才是最后的勝利者。通過這樣情境的比較和分析，可以幫助學生很好的理解時，分，秒概念以及它們之間的關系，加強學生對時間的理解能力。

參考文獻

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