小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略研究

李玉送

摘要：新的時代發(fā)展背景下，社會要求全面發(fā)展型的高素質(zhì)人才，并不需要考試的機器和學(xué)習(xí)的工具。閱讀能力是學(xué)生成為全面發(fā)展型人才所必須要具備的能力之一，因此也應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)語文教學(xué)所關(guān)注的重點?；诖?，本文將結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀觀念、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法、創(chuàng)設(shè)閱讀情境三個維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)策略和具體方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;閱讀能力;培養(yǎng);策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-7-292

隨著新課程改革的推進、新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)越來越受到關(guān)注和重視，閱讀教學(xué)的地位和重要性，因此而變得更加凸顯，亟需從各個方面進行改革和創(chuàng)新，以實現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀教學(xué)，去培養(yǎng)、提升學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的全面發(fā)展助力。所以說，每個小學(xué)語文教師都應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新思想觀念，主動推進閱讀教學(xué)策略和方法的創(chuàng)新，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀觀念，重視學(xué)生自主閱讀

在傳統(tǒng)觀念下，教師的文本講解替代了學(xué)生的自主閱讀，從而導(dǎo)致學(xué)生無法深入到課文中去，對課文的認(rèn)識和理解自然也就停留在了膚淺的層面上。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)，將傳統(tǒng)閱讀觀念的轉(zhuǎn)變作為首要的教學(xué)任務(wù)，重視學(xué)生主體地位的凸顯和發(fā)揮，全面且深入地把握語文課文的內(nèi)容，提煉出其中的重點和難點內(nèi)容，來設(shè)計出啟發(fā)性的問題，進而選擇恰當(dāng)時機，來向?qū)W生提問，以觸發(fā)學(xué)生的求知和探究欲望，促進學(xué)生的自主性閱讀，促使學(xué)生帶著疑問來展開對課文的深入閱讀，從而在尋找問題答案的過程中逐步理解課文的主旨大意、中心思想，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

例如，在教授《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下主要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生們很少有機會自主閱讀，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生們的閱讀積極性會受到影響，對此，筆者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，為學(xué)生們提供一個充足、自由的閱讀氛圍。首先，筆者在課堂中設(shè)置了學(xué)生自主閱讀空間，讓學(xué)生們利用這段時間自由閱讀本節(jié)課文的內(nèi)容，在這段時間里，筆者會鼓勵學(xué)生們提出自己的問題，讓學(xué)生們感受到自由平等的學(xué)習(xí)氛圍。另外，筆者還會在課堂中主動與學(xué)生們對話交流，通過對話交流的方式來了解學(xué)生們的性格特點，同時拉進師生之間的距離，在與學(xué)生們對話的過程中，筆者會用親切的話語與學(xué)生們交流，逐漸消除學(xué)生們內(nèi)心的抵觸情緒。這樣，筆者通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀觀念，重視學(xué)生自主閱讀，突出了學(xué)生的主體地位。

二、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容合理選擇閱讀方法

如果沒有掌握讀書的要領(lǐng)，那么最終閱讀的結(jié)果一定是徒勞無功的。所以讓學(xué)生掌握并靈活運用閱讀的方法是非常重要的。這需要小學(xué)語文教師，做到“授人以漁”，重視閱讀技巧的科學(xué)指導(dǎo)和傳授。具體來說，教師應(yīng)該基于學(xué)生的知識層次和接受程度，傳授給學(xué)生正確的閱讀學(xué)習(xí)方法和閱讀技巧，包括略讀、精讀、跳讀、復(fù)讀等，并加強閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生，依據(jù)不同的文章體裁和內(nèi)容，來合理地選擇閱讀方法，展開深入閱讀，更好地掌握閱讀的要領(lǐng)，并將這些閱讀技巧和要領(lǐng)，遷移運用到課外閱讀實踐中去，全面提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，在教授《總也倒不了的老屋》這篇課文時，為了加深學(xué)生們對文章的理解，在學(xué)生們閱讀期間，筆者筆者會對學(xué)生們進行有效的指導(dǎo)，如從關(guān)鍵字、詞中感受作者的心情，通過作者創(chuàng)作的時代背景，理解詩所蘊含的人生哲理。通過筆者在學(xué)生閱讀期間的適時點撥，學(xué)生們感受到了詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想感情。這樣，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容合理選擇閱讀方法，有效加深了學(xué)生對文章的理解。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是行為產(chǎn)生的源泉和動機，只有充分激發(fā)起學(xué)生對閱讀的興趣，才能夠保證學(xué)生主動地展開閱讀，從而為學(xué)生閱讀能力的發(fā)展提升奠定基礎(chǔ)。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)，轉(zhuǎn)變枯燥乏味的教學(xué)方法，嘗試?yán)枚嗝襟w等信息技術(shù)設(shè)備，來輔助閱讀教學(xué)，將原本抽象的閱讀內(nèi)容，以圖片、動畫、視頻、聲音相結(jié)合的方式，進行呈現(xiàn)和展示，創(chuàng)設(shè)直觀、形象且生動的閱讀學(xué)情境，刺激學(xué)生視覺和聽覺層面的感官，帶給學(xué)生強烈的新鮮感，從而極大地激發(fā)起學(xué)生對閱讀的興趣和熱情，促使學(xué)生展開積極、主動地展開閱讀活動。

例如，在教授《大青樹下的小學(xué)》這篇課文時，在閱讀之前，筆者結(jié)合課文內(nèi)容，為學(xué)生們設(shè)置了幾個問題，以問題來引導(dǎo)學(xué)生們進行閱讀。問題如下：大青樹下的小學(xué)是怎樣的情景？作者為什么要以“大青樹下的小學(xué)”為題目？問題提出后，筆者將時間交于學(xué)生們，讓學(xué)生們通過閱讀來尋找問題的答案。在學(xué)生們閱讀的過程中，筆者會根據(jù)學(xué)生們的閱讀情況對學(xué)生們進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生們擁有更好的閱讀體驗。這樣一來，在初中語文閱讀教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

總而言之，閱讀能力的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的要求，同時也是促使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。所以，作為合格且優(yōu)秀的教師，我們必須要充分地認(rèn)識到自身所扮演的角色、承擔(dān)的職責(zé)和使命，端正教學(xué)的態(tài)度、思想和觀念，時刻關(guān)注教育教學(xué)的發(fā)展和變化，直面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的缺陷和不足，結(jié)合學(xué)科特性以及學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r來展開積極探索，讓轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀觀念、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法、創(chuàng)設(shè)閱讀情境等創(chuàng)新策略在教學(xué)過程中得到巧妙地實施和運用，更好地完成閱讀教學(xué)的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識，最終讓學(xué)生的自主閱讀能力得到不斷的提升。

參考文獻

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廣東省惠州市惠東縣白花中心小學(xué)