探究新課改下初中語文教學(xué)措施

王禮瓊

摘要：本文立足于初中語文日常課堂教學(xué)中的真實(shí)情況，從“多媒體輔助教學(xué)，提升學(xué)習(xí)積極性”“提高提問水平，加強(qiáng)思維訓(xùn)練”“創(chuàng)設(shè)有效情境，強(qiáng)化情感教育”三個方面出發(fā)，對新課改下的初中語文教學(xué)措施進(jìn)行一定的分析和探究，旨在有效提升現(xiàn)如今初中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;新課改;多媒體;思維訓(xùn)練;有效情境

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-7-254

初中是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，是學(xué)生為語文打基礎(chǔ)的時期，因此，初中語文的課堂教學(xué)決定著學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式中，學(xué)生常常處于課堂中的容易被教師所忽略的位置，而部分教師卻占據(jù)整個語文課堂教學(xué)中的主要位置，進(jìn)而使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績不能夠獲得一個好的提升，教師投入了許多的語文課堂，教學(xué)的效果也是微乎其微。因此，教師要想改變當(dāng)前語文教學(xué)中的現(xiàn)狀，就需要充分的以新課改的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，時刻以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，進(jìn)而有效的培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的綜合能力，使學(xué)生獲得一個全面的提升，并且為學(xué)生之后的升學(xué)考試奠定一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、多媒體輔助教學(xué)，提升學(xué)習(xí)積極性

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化社會進(jìn)程中必備的教學(xué)方式之一，而且其便捷、豐富、生動形象等優(yōu)點(diǎn)深受大部分學(xué)生所喜歡，多媒體的出現(xiàn)，不僅把學(xué)生的聽覺、視覺等多種感官器官一起調(diào)動了起來，還節(jié)省了教師很多的時間，從而能夠大大的提高語文課堂的教學(xué)效率。因此，教師可以充分的利用多媒體來進(jìn)行輔助教學(xué)，但是教師首先要重新的定位自己在語文課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，并且隨時掌握學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)，最后，教師可以充分的利用多媒體的便捷性和豐富多樣性來為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)開闊更廣闊的空間，進(jìn)而使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到有效的擴(kuò)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這一課的知識時，任課教師首先要明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：“讓學(xué)生學(xué)會品味精美語句，學(xué)會融情于景的寫法，并使學(xué)生理解作者對濟(jì)南的喜愛之情”，而在此基礎(chǔ)上就可以結(jié)合多媒體進(jìn)行授課，從而幫助學(xué)生們快速掌握本課的知識核心和重難點(diǎn)內(nèi)容。其次，教師可以利用一段關(guān)于濟(jì)南的冬天相關(guān)的視頻片段或者一些圖片進(jìn)行課堂導(dǎo)入，使學(xué)生可以更加直觀形象的看到濟(jì)南的冬天的美好景色，同時這種互動式的課堂也能夠有效激發(fā)學(xué)生們的課堂參與意識，從而保證了課堂的高效性。接下來教師就可以引領(lǐng)學(xué)生品味文章中寫景的句子，使學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用擬人、比喻等修辭寫景的方法，最終充分促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

二、提高提問水平，加強(qiáng)思維訓(xùn)練

提問是一件具有藝術(shù)性的事情，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，那么班級里的不同學(xué)生之間便會有著一定的差異性，因此教師不能像之前傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中一樣對學(xué)生不斷的進(jìn)行重復(fù)性的、統(tǒng)一的提問各種問題，教師需要學(xué)會去科學(xué)合理的向?qū)W生進(jìn)行提問，這對于語文課堂教學(xué)能否成功有著至關(guān)重要的作用。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行提問之前首先應(yīng)該去思考這個問題的提問對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能夠起著什么樣的作用，能夠發(fā)展學(xué)生的什么潛能等等，并且教師可以對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提問不同水平的問題，從而使學(xué)生的語文思維都能夠得到有效的鍛煉。

例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》這一課的知識時，任課教師首先要明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：“讓學(xué)生品味準(zhǔn)確、傳神的語言描寫，學(xué)習(xí)抓住景物特征，層次井然，融情入景的描繪景物的寫法，體會作者童年生活的美好”，而在此基礎(chǔ)上教師就可以首先向?qū)W生提問“你知道本篇文章是出自誰之手嗎？”以此來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;另外當(dāng)教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章重點(diǎn)段落時，教師可以向?qū)W生提問“這句話運(yùn)用了什么寫作手法？表現(xiàn)出了什么？”進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對文章的思考;最后，在學(xué)生學(xué)習(xí)完本篇文章之后，教師可以提問道“誰還知道魯迅的其他有名的作品？”引發(fā)學(xué)生最后對本篇文章的擴(kuò)展思考，從而使學(xué)生的語文思維得到有效訓(xùn)練。

三、創(chuàng)設(shè)有效情境，強(qiáng)化情感教育

情感教育是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，初中語文教學(xué)中的情感教育因素主要體現(xiàn)在語文課本、教師以及學(xué)生這三個方面，語文課本中的情感因素主要存在于各種語言文字中，而教師和學(xué)生的情感因素主要存在于教師對學(xué)生的情感態(tài)度以及學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣和積極性等方面，因此，教師可以在教學(xué)的過程中為學(xué)生創(chuàng)建一個有效的教學(xué)情境，進(jìn)而使學(xué)生能夠深入到語文課本中的情感教育中，并能夠加強(qiáng)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的情感體驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生能夠充分的感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，為學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《貓》這一課的知識時，任課教師首先要明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：“帶領(lǐng)學(xué)生賞析作者對于三只貓不同個性的語句描寫，使學(xué)生學(xué)會客觀公正、寬容仁愛、關(guān)愛弱小的待事原則”，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示出不同種類的貓的圖片讓學(xué)生來近距離的觀察貓的特征，然后教師可以詢問學(xué)生“平時我們見過的貓和作者描寫的貓有什么區(qū)別嗎？”引發(fā)學(xué)生將文章與生活進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)而使學(xué)生感受到語文的魅力，同時教師還可以向?qū)W生傳授一定的愛護(hù)小動物的思想，進(jìn)而加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育。

綜上所述，新時代下初中語文的教學(xué)需要的是創(chuàng)新，創(chuàng)新是近些年來語文教學(xué)的過程中最新的教學(xué)理念和追求，因此，教師在教學(xué)時應(yīng)該將創(chuàng)新的教學(xué)理念與實(shí)際的教學(xué)進(jìn)行一個徹底的結(jié)合，進(jìn)而使得創(chuàng)新的教學(xué)理念在教學(xué)實(shí)踐中得以貫徹落實(shí)，并對其進(jìn)行不斷的探索和學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生初中的語文學(xué)習(xí)能夠真正的邁上一個新的臺階，獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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四川省資陽市安岳縣橫廟九年制學(xué)校