如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

張波

摘要：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)情緒的最佳調(diào)節(jié)者，在極大程度上影響著一個人的智力發(fā)揮。教學(xué)實踐表明：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容時，能力能夠發(fā)揮80%以上;反之，他的能力最多只能發(fā)揮20%左右。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們對于一門學(xué)科的學(xué)習(xí)更是在很大程度上依賴于學(xué)習(xí)興趣，這是由這一時期學(xué)生的性格特點和心理特征等多重因素所決定的。特別是當(dāng)面對內(nèi)容極為豐富的語文學(xué)科時，只有對其具有濃厚的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性才會被充分調(diào)動起來，所取得的收獲才會更多?？梢姡d趣是學(xué)生，特別是小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最積極、最穩(wěn)定的因素，是優(yōu)化并改善學(xué)生學(xué)習(xí)行為的前提和基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣的高低甚至還關(guān)乎著學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略進行研究與探索，是廣大教育工作者理應(yīng)重點關(guān)心和關(guān)注的問題。本文立足情境創(chuàng)設(shè)、合作探究和分層教學(xué)三個層面，對如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這一問題談些看法，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)習(xí)興趣;情境;問題;分層

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-7-207

語文是表情達意的工具，同時具有鮮明的人文性特征，只有在教學(xué)過程中充分激發(fā)并有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能達到理想中的教學(xué)效果，使語文教育切實發(fā)揮其應(yīng)有的價值。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在，在絕大多數(shù)情況下，是因為教師沒有很好地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所采取的教學(xué)手段也較為單一。在如今教學(xué)改革日益深入的大背景下，作為小學(xué)語文教師的我們應(yīng)在充分認(rèn)識到語文教育意義和價值的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和良好氛圍，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、使學(xué)生真正成為學(xué)生的主人，從而獲取最大化的教學(xué)收益。

一、靈活創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氣氛

要想激發(fā)、培養(yǎng)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須要注重課堂教學(xué)氣氛的調(diào)節(jié)與營造。只有在輕松、愉悅、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才會越高，課堂教學(xué)成效才會越大。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)語文的學(xué)科特點和具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此來活躍課堂氣氛，使學(xué)生主動且積極地投入到語文學(xué)習(xí)活動中來，進而為學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

在教學(xué)《一個豆莢里的五粒豆》一文之初，我向?qū)W生問道：“同學(xué)們，我們每個人都有自己的志向。你的志向是什么呢？為了實現(xiàn)志向，你是怎樣努力的？”在學(xué)生自由交流過后，我話鋒一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們，你們對豌豆熟悉嗎？在童話世界中，豌豆也是有生命、有思想的?！彪S后，我利用課件出示了課文插圖，并繼續(xù)引導(dǎo)道：“你們看，五顆小豌豆從豆莢房子里跳出來了，來到了這個世界上，它們也是有志向的。這不，文中的五顆小豌豆也展現(xiàn)了自己的志向，讓我們一起去看看吧！”如此，通過在課堂教學(xué)之初貼合文意創(chuàng)設(shè)情境，不僅活躍了課堂氣氛，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、運用問題引導(dǎo)，開展合作探究

古人云：“學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進，大疑則大進”，這句話點名了問題、思考與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，只有提出富有探究價值的問題，才能促進學(xué)生充分地思考，使學(xué)生主動投入到探究活動中。因此，要想切實培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)運用問題引導(dǎo)的方式，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，使每一位學(xué)生都切身參與到語文學(xué)習(xí)中來，使語文課堂真正成為學(xué)生求知的樂園。

為保障學(xué)生的主體地位，在教學(xué)《蝙蝠和雷達》這篇課文時，我先是以蝙蝠夜間飛行的視頻引出了課題，并由此提出了“蝙蝠和雷達之間有什么關(guān)系”這一問題。之后，我讓學(xué)生帶著問題讀課文，并在組內(nèi)對以下問題進行交流討論：科學(xué)家做了幾次實驗？在什么環(huán)境中做的實驗？分別是怎樣做的？結(jié)果如何？得到了什么結(jié)論？之后，我讓各小組將上述討論結(jié)果制成表格。如此，通過運用問題引導(dǎo)學(xué)生剖析課文，既提升了學(xué)生的課堂參與熱情，又增進了生生之間的互動交流，極大地提升了課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

三、采取分層教學(xué)，落實以人為本

目前新課改正在全國范圍內(nèi)全面推廣，其目標(biāo)是促進學(xué)生的全面發(fā)展。語文教學(xué)要體現(xiàn)新課改理念必須要堅持以生為本，充分發(fā)掘并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能。此時，將分層教學(xué)因人、因時、因地地引入小學(xué)語文課堂中就顯得十分重要，這就要求教師在充分尊重并認(rèn)真分析學(xué)生主體差異性的前提下，對語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行分層，以充分落實以人為本，進而較快地提高教學(xué)效果。

為了充分落實以人為本，在教學(xué)《海上日出》這篇課文之前，我根據(jù)學(xué)生的主體差異性，由高到低將其分為了A、B、C三個層次，并據(jù)此設(shè)計了對教學(xué)目標(biāo)進行了分層設(shè)計。對于A層學(xué)生，我要求他們在掌握本課生字、生詞的基礎(chǔ)上，搜集日出的圖文資料，并將其整理成圖文并茂的形式;對于B、C兩個層次的學(xué)生，我則將教學(xué)重點主要定位在了對生字的理解和對文章的流利朗讀上。在課堂上，我為不同層次的學(xué)生設(shè)計了分層探究任務(wù)，使其切實貼合各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，使全體學(xué)生都能切身參與到語文學(xué)習(xí)之中，使其獲得應(yīng)有的發(fā)展。

總而言之，面對當(dāng)前新課程深入推進的時代特點，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研、與時俱進、時時反思、善于總結(jié)，牢牢抓住激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這一中心和基本點來組織和開展教學(xué)活動，并做到減負(fù)而不減質(zhì)，使語文教學(xué)收獲事半功倍之效。

參考文獻

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四川省巴中市平昌縣五木小學(xué)