提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究

鄭燕

摘要：新課改理念提倡“以學生發(fā)展為中心”，注意激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力和發(fā)散思維。閱讀是小學語文教育的一項重要組成部分，雖然現(xiàn)階段語文教學改革正在不斷進行中，但是在進行語文閱讀教學時還是會出現(xiàn)一些問題。本文主要分析小學語文閱讀過程中存在的問題，并提出改進策略，以供參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-044

閱讀教學一直在小學語文教學中占據(jù)著十分重要的位置，不僅是提升學生閱讀水平的需要，更是拓寬學生知識面、促進他們全面發(fā)展的需要。所以，在進行小學語文閱讀教學的過程，教師要能夠給予足夠的重視，充分認識到閱讀教學方式方法的重要性。語文教師需要結合學生的語文學習基礎，從教學的理念、教學的內容、教學的手段等多方面進行積極的創(chuàng)新，切實促進閱讀教學有效性的提高。

一、現(xiàn)階段我國小學語文閱讀教學過程中存在的問題

（一）教育觀念和教學方法陳舊

小學語文教材精選了大量文質兼美、形神兼?zhèn)涞募炎?。作為學生學習促進者的小學語文教師，要充分利用這些素材，通過豐富多彩的教學活動，有計劃地引導學生品讀、鑒賞、背誦。讓文學作品走進孩子的內心世界，觸及到學生的心靈深處，從而愛上語文;愛上閱讀;愛上文學。為了能達到這一目的，我在設計閱讀教學學案時，盡量設計不束縛學生思維的開放性的預習題為提高學生的閱讀興趣架起一座金色的橋梁。例如：在講《絲綢之路》一課，先利用多媒體出示《張騫出使西域壁畫》排解學生對張騫的陌生感，拉近張騫與學生之間的距離。然后再引導學生理解“張騫是怎樣開辟絲綢之路的？”從“他們忍受著炎熱和干渴的煎熬，穿過沙漠戈壁，翻過帕米爾高原白雪皚皚的山嶺，終于到達了富饒的西域各國?！钡拿枋鲋心闫肺兜綇堯q的哪些品質？（勇敢、機智、和忠誠）從“日夜兼程、不露聲色、人跡罕至”等詞語中你感悟張騫的哪些精神？（敢于向未知領域開拓進取的精神）學生帶著興趣，主動閱讀，能收到事半功倍的效果。很多小學依然延續(xù)應用以往傳統(tǒng)的教學理念和教學方式，認為學生就是應該學習的，在進行語文閱讀教學的時候就會過分強調背誦、記憶以及理論知識的掌握，認為學習成績能夠衡量一切，從而就導致學生缺乏思考和創(chuàng)造力[1]。學校制定的教學質量的評判標準完全依據(jù)學生的寫作成績，這種教育模式一味地向學生施加壓力，使學生的創(chuàng)造力和天性被壓制，即使現(xiàn)階段教育部門對語文閱讀的教育教學觀念進行了相關的指導，但是還有很多學校沒有徹底轉變觀念。

（二）學生的主體地位得不到體現(xiàn)

目前我國小學階段的語文閱讀教學受考試制度的影響，整個教學過程的功利性、應試性比較強，學生在課堂上只是一味地被動性的接受教師講解的知識，根本無法體現(xiàn)學生的主體地位。教師在講授知識的過程中經常性的向學生進行提問，這種教學方法過于注重“教”，學生無法深入的理解和掌握精髓，教師將課堂的時間大部分用在解釋以及提問上，學生可以自主思考的機會就會很少，表達自己想法的機會也就

更少。

二、提升小學語文閱讀教學有效性的策略

（一）教師要創(chuàng)新閱讀教學方法

教師要根據(jù)學生的實際情況去創(chuàng)新閱讀教學方法。如探究學習法，教師可以提前給出一個問題，讓學生自己去探究問題的答案，在課上教師可以讓大家分享自己的閱讀想法，并根據(jù)學生的回答進行歸納總結，這種教學模式能夠體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生去主動學習，感受學習的快樂，繼而提升語文閱讀教學質量[2]。小組合作學習法也是現(xiàn)階段廣泛應用的一種閱讀教學方法，教師可以根據(jù)學生的情況把學生分為幾個小組，每個小組的成員根據(jù)教師的要求進行閱讀資料的收集和問題的探究，小組成員之間分工明確，相互學習、幫助，最終得出問題的答案。這種教學模式不僅可以激發(fā)學生學習的熱情，還能夠培養(yǎng)學生的集體意識。

（二）尊重學生個體差異，促進學生全面發(fā)展

素質教育倡導尊重每一位學生的個體差異，教師真正做到因材施教，促進全體學生的全面發(fā)展，小學語文教師要把握新課改理念，認真對待每一位學生，了解每一位學生的實際情況，真正做到因材施教，促進新課改理念落地生根。

（三）借助信息化手段，凸顯小學生的主體地位

學生是學習的主體，教師應當是引導學生學習的引導者。在進行小學語文閱讀教學時，教師必須要凸顯學生的主體作用，借助信息化手段，使得學生能夠在進行閱讀的時候主動地去吸取知識，親身去感受作者的思想，與作者產生情感上的共鳴，那么小學生的閱讀能力就會得到很大提升。

如教師可以利用多媒體，播放與課程內容相關的一些視頻或者動畫片，利用這些視頻激發(fā)學生的學習興趣，還能夠切實體會文章中的內容，理解作者思想，這些都是學生主動做的，不再是被動的接受老師講解的文章內容，從而調動學生學習的積極性，凸顯學生的主體作用。例如：在學習《鄉(xiāng)下人家》時，文章中有這樣一句話，“天高地闊地吃起來”，這一句話很難理解。怎樣吃才是天高地闊呢？這時教師要為學生創(chuàng)設一定的情境來理解這句話。鄉(xiāng)下人在吃飯的時候，有些人喜歡到室外吃，欣賞著天邊的彩霞，呼吸著新鮮的空氣，身邊有綠樹紅花，有可愛的小動物，而且一天勞作，飯菜新鮮綠色，胃口大好，吃飯的豪爽勁也就顯現(xiàn)出來了。這時，“天高地闊”這四個字來表現(xiàn)吃飯的場景就再合適不過了，突出了鄉(xiāng)下人的豪爽，表現(xiàn)了鄉(xiāng)下人生活的特點和對鄉(xiāng)下生活的向往。

綜上所述，小學階段的語文教師在進行閱讀教學的時候，必須要轉換教育理念，跟隨時代的發(fā)展潮流，學習新的知識與教學技能，創(chuàng)新教育模式，體現(xiàn)學生的主體地位，靈活運用教學方法，課后要積極反思，不斷提升自身的教學能力以及教學水平，促進學生的全面綜合發(fā)展。

參考文獻

[1]謝山蓉，王運芳.新課改下小學語文閱讀教學方法初探[J].小作家選刊，2016（33）.

[2]王芳.找到寫作的金鑰匙——小學語文閱讀教學方法研究[J].作文成功之路（下），2017（11）.

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