小學(xué)語(yǔ)文低段寫話教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用分析

楊躍付

摘要：小學(xué)低段接受寫話教育的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生可以把思維轉(zhuǎn)化成文字，這也是為了之后的寫作學(xué)習(xí)奠定一個(gè)基礎(chǔ)，寫話教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文會(huì)話交流和寫作學(xué)習(xí)的啟蒙。現(xiàn)階段小學(xué)低段語(yǔ)文寫話教學(xué)其實(shí)還處于一個(gè)發(fā)展的階段，所以仍然有一些不足和問題的存在，而教師在完善優(yōu)化寫話教學(xué)的同時(shí)應(yīng)該要緊隨時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，將信息技術(shù)運(yùn)用到寫話教學(xué)中，豐富寫話教學(xué)的體系。教師抓住學(xué)生所處年齡階段具備的特點(diǎn)，然后合理運(yùn)用信息技術(shù)讓學(xué)生主動(dòng)參與到寫話教學(xué)中，提高寫話教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫話教學(xué);信息技術(shù);運(yùn)用分析

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-7-035

引言

培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的寫話能力是小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)重要要求，小學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生語(yǔ)言組織能力的提高，進(jìn)而培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的寫作能力。所謂的“寫話”簡(jiǎn)單地講，就是把自己內(nèi)心所想的用語(yǔ)言文字表達(dá)出來。而這對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生講，恰恰是比較難的，因?yàn)樗麄冋幱诳陬^表達(dá)向書面寫作過渡的階段。作為一名低年級(jí)的語(yǔ)文教師，如何幫助學(xué)生將心中所想轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言文字表達(dá)出來就顯得尤為重要。根據(jù)本人以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及反思，現(xiàn)將小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)策略概述如下。

1小學(xué)語(yǔ)文低段寫話教學(xué)中存在的問題

最重要的一點(diǎn)就是教師不夠重視對(duì)學(xué)生的寫話教學(xué)，其中主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)方案過于死板，甚至一定程度上約束了學(xué)生的發(fā)揮。教師的教學(xué)方法會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，因?yàn)閷W(xué)生的年齡因素導(dǎo)致各方面還不成熟，所以在教師的束縛下學(xué)習(xí)會(huì)變得被動(dòng)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。教師要明確自己的地位，在教學(xué)的過程中做好一個(gè)引導(dǎo)者，過多的約束限制了學(xué)生的思維發(fā)揮，可能會(huì)造成學(xué)生的寫話變得思維單一、角度局限，長(zhǎng)此以往就會(huì)讓學(xué)生思想上逐漸懈怠。另外教師不能及時(shí)給學(xué)生準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)于寫話大多是初次接觸，所以在完成寫話之后需要教師對(duì)其進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)修改，如果教師的評(píng)價(jià)過于單一，沒有進(jìn)行一個(gè)真實(shí)的評(píng)價(jià)，會(huì)讓學(xué)生感覺到教師對(duì)此不重視，久而久之也會(huì)引起學(xué)生的不重視。其實(shí)教師的不重視也是在無形之中放縱了學(xué)生的寫話學(xué)習(xí)，這種想法一旦形成會(huì)不利于學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力的開發(fā)。還存在的一個(gè)問題是教師的教學(xué)方案過于枯燥乏味，在低年段的語(yǔ)文教學(xué)中不能將課堂氛圍變得“死氣沉沉”，因?yàn)閷W(xué)生的年齡還小，對(duì)于事物還處在接受和認(rèn)知的階段，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫話教學(xué)的時(shí)候可以選擇符合低年段學(xué)生的模式，盡量讓課堂變得生動(dòng)有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造思維。

2小學(xué)語(yǔ)文低段寫話教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用

2.1借助視頻圖畫，展開主題型寫話教學(xué)

小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備少，生活經(jīng)驗(yàn)也欠缺，這樣在寫話的過程中就會(huì)遇到困難，或是無從下手，或是寫話的內(nèi)容空洞乏味。為了使學(xué)生的寫話更加生動(dòng)、形象，教師需要利用多媒體的手段激發(fā)學(xué)生的興趣，例如運(yùn)用視頻或者是圖片等信息，給學(xué)生創(chuàng)造一定的情景，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中，展開豐富的想象，從而形成一定的語(yǔ)言文字。事實(shí)表明，借助圖片、視頻等途徑展開寫話教學(xué)，一方面，引發(fā)了學(xué)生的寫話興趣;另一方面，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維。圖片、視頻之所以能讓學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)，是因?yàn)閳D片、視頻可以將抽象復(fù)雜的內(nèi)容具體化、簡(jiǎn)單化，學(xué)生通過自己的感官就可以明白教師所要傳達(dá)的某種意思，進(jìn)而將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到自己的理解中去。例如，在講述《找春天》這節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感知春天的美好，可以播放與春天相關(guān)的視頻。通過觀看視頻，學(xué)生更加直觀地看到了春天的美好，萬物復(fù)蘇，一片生機(jī)盎然的景象。在學(xué)生對(duì)春天有了一定的理解后，給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，請(qǐng)各位同學(xué)談?wù)勛约簩?duì)春天的認(rèn)識(shí)。每個(gè)學(xué)生對(duì)春天都有不同的認(rèn)識(shí)，所以他們眼中的春天也是不一樣的，通過學(xué)生間的相互討論，使得他們對(duì)于春天有了更多的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而有助于他們的寫作。

2.2利用直觀教學(xué)，激發(fā)寫話興趣

生活是作文的原動(dòng)力，寫話同樣如此。在低年級(jí)寫話教學(xué)中，教師需要從“生活”切入，讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中寫出真實(shí)的想法。捷克著名教育家夸美紐斯曾經(jīng)在十七世紀(jì)初正式提出“直觀性”教學(xué)原則，而這一原則正逐步滲透進(jìn)小學(xué)教育體系中，變成教育者的主動(dòng)行為。在當(dāng)前，直觀教學(xué)已經(jīng)成為最受學(xué)生青睞、最有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)手段。特別是在低年級(jí)的寫話教學(xué)中，如果教師可以巧妙借助模型或者實(shí)物，為學(xué)生營(yíng)造恰如其分的生活情景，就能在無形中強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2.3信息技術(shù)打破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的局限性

對(duì)于小學(xué)低段的寫話教學(xué)不應(yīng)該只在課堂上，語(yǔ)文是一門語(yǔ)言學(xué)科，而且漢語(yǔ)是日常生活中被使用最多的語(yǔ)言，因此對(duì)于寫話教學(xué)還應(yīng)該落實(shí)在日常生活中。寫話就是將想講的話寫下來，而課堂只是生活中的一部分場(chǎng)所，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，將生活中的美好瞬間記錄下來用文字去呈現(xiàn)它的美好。舉個(gè)例子，在周末學(xué)生跟家長(zhǎng)外出的時(shí)候，如果學(xué)生看見“美”的事物可以讓家長(zhǎng)用手機(jī)拍照記錄下來，之后還可以將照片洗出來，學(xué)生可以專門建立一個(gè)畫冊(cè)用來存放這些“美”，另外學(xué)生還可以用文字在旁邊標(biāo)注。這樣的一個(gè)過程其實(shí)也運(yùn)用了信息技術(shù)，學(xué)生也從中得到了寫話練習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，寫話是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，教師需要?jiǎng)?chuàng)新寫話手段，用更加趣味盎然的方式引導(dǎo)學(xué)生參與寫話訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)

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四川省宜賓市筠連縣筠連鎮(zhèn)柏勝村級(jí)小學(xué)