基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文高段讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略研究

胡小勇

摘要：隨著新課改的推進(jìn)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升變得尤為重要，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備四種能力：語(yǔ)言表達(dá)力、思維發(fā)展力、審美和文化感受力。小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有著重要的作用，然而目前教師在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中往往忽略課程標(biāo)準(zhǔn)的讀寫(xiě)結(jié)合要求，割裂讀與寫(xiě)的關(guān)系，設(shè)定的隨堂小練筆差強(qiáng)人意，不能引導(dǎo)學(xué)生深入文本，忽略思維的培養(yǎng)，更不能達(dá)成提升核心素養(yǎng)的要求，因此，本文就教師要在教學(xué)過(guò)程中要注意教學(xué)策略進(jìn)行探討，進(jìn)而確保學(xué)生能夠有效地提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-7-029

引言

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，閱讀是一種文字的吸收，而寫(xiě)作是文字的傾吐。語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生吸收更多的語(yǔ)言，并將其用于實(shí)踐。讀寫(xiě)結(jié)合模式的有效運(yùn)用，就是讓學(xué)生立足于日常的閱讀，吸收各種語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的積累與建構(gòu)，在寫(xiě)作中進(jìn)行表達(dá)。老師應(yīng)該緊緊把握住語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，并將其有效地結(jié)合在一起，從而讓學(xué)生積累更多的語(yǔ)文語(yǔ)言，鍛煉思維能力，提升情感認(rèn)知，這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有非常大的幫助。

1核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的重要性

在開(kāi)展寫(xiě)作時(shí)必須以豐富的閱讀量作為基礎(chǔ)，這也是快速提高寫(xiě)作水平的不二法門(mén)，同時(shí)從個(gè)人寫(xiě)作特色出發(fā)形成獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不能將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)分離開(kāi)來(lái)，而是充分發(fā)揮閱讀的基礎(chǔ)性作用，為寫(xiě)作教學(xué)奠定可靠的保障。在廣泛閱讀當(dāng)中，學(xué)生的思維和視野都會(huì)得到有效拓展與延伸，從不同視角看待問(wèn)題，增強(qiáng)寫(xiě)作的深度。權(quán)威性是小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容的基本特征，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用，應(yīng)該在深入閱讀當(dāng)中促進(jìn)詞匯量的提升，同時(shí)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。尤其是在教育改革背景下，應(yīng)該以學(xué)生終身閱讀理念的培養(yǎng)作為基本目標(biāo)，提升讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)整體水平。在寫(xiě)作當(dāng)中，對(duì)于閱讀也可以起到良好的強(qiáng)化作用。在寫(xiě)作當(dāng)中分析自身存在的不足，以便在閱讀中更加具有針對(duì)性，掌握豐富的閱讀與寫(xiě)作技巧。因此，應(yīng)該明確讀寫(xiě)結(jié)合之于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，真正提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2小學(xué)語(yǔ)文高段讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略

2.1感悟文章重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生批注

將讀寫(xiě)結(jié)合沒(méi)是落實(shí)到日常的語(yǔ)文教學(xué)中，批注是其最基本的形式，要求學(xué)生對(duì)課內(nèi)文章或是課外文章的字詞，進(jìn)行有效的批注文字可以很少，但是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于字句詞的理解和自身的感悟感受，這是一種簡(jiǎn)單的寫(xiě)作，也是學(xué)生真實(shí)情感的表達(dá)，既有助于提高學(xué)生的理解能力、思維能力，又有助于學(xué)生在表達(dá)自己真實(shí)感受中深入理解課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)以閱讀為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，又以寫(xiě)作提升學(xué)生的閱讀能力。例如，在《只有一個(gè)地球》的最后一段“只有一個(gè)地球，如果它被破壞了，我們別無(wú)去處……造福于我們的子孫后代吧”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注，這時(shí)學(xué)生通過(guò)對(duì)這一自然段的理解，可能會(huì)被注“人類(lèi)只有一個(gè)地球，它是我們賴(lài)以生存的環(huán)境，我們必須竭盡全力保護(hù)她，精心保護(hù)她，保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)人類(lèi)自己，從自己身邊做起，從小事做起，才能讓一代又一代的人們?cè)诘厍虻牟赣驴鞓?lè)成長(zhǎng)……”學(xué)生通過(guò)自己的理解，寫(xiě)出自己的感受，實(shí)現(xiàn)了思想和體會(huì)的有效升華，不但深化了學(xué)生的課文理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

豐富的教學(xué)情境，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而從全方位理解閱讀與寫(xiě)作內(nèi)容，增強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合能力。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，情境教學(xué)法具有較強(qiáng)的立體性和多元性特點(diǎn)，以生動(dòng)的畫(huà)面呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，更加符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。很多學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容和寫(xiě)作主題的理解不夠深入，往往是由于難以進(jìn)入到相應(yīng)的情境當(dāng)中，其認(rèn)知體驗(yàn)往往停留于表面當(dāng)中。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該更具個(gè)性化，注重對(duì)情境中細(xì)節(jié)的把控，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力及素養(yǎng)，這也是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。比如在《彩色的夢(mèng)》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以運(yùn)用語(yǔ)言為學(xué)生描繪一個(gè)多姿多彩的夢(mèng)境，引導(dǎo)學(xué)生探究夢(mèng)中的豐富意象，同時(shí)鑒賞其中帶有豐富情感色彩的句子，在增強(qiáng)理解的同時(shí)，可以運(yùn)用到今后的寫(xiě)作當(dāng)中。在現(xiàn)代化教育的快速發(fā)展當(dāng)中，教師應(yīng)該充分借助于現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以聲光畫(huà)影的形式呈現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合?？梢哉{(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)器官，充分發(fā)揮情境在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中的價(jià)值及優(yōu)勢(shì)。

2.3多種維度，把握讀寫(xiě)結(jié)合的評(píng)價(jià)點(diǎn)

語(yǔ)言和習(xí)作技巧的最終習(xí)得要在實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)，在留足時(shí)間讓學(xué)生讓獨(dú)立創(chuàng)作后，對(duì)習(xí)作的評(píng)價(jià)反饋也尤為重要，適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)反饋，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生習(xí)作的提升，核心素養(yǎng)并非單一方面，因此評(píng)價(jià)內(nèi)容要多維度，比如語(yǔ)言能力、技巧習(xí)得、審美提升、表達(dá)方式轉(zhuǎn)變等等，而評(píng)價(jià)主體也可以多樣化，如自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、小組之間討論互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等。在交流中，學(xué)生可以再一次進(jìn)行思維碰撞，分享他人的觀(guān)點(diǎn)，形成多元的認(rèn)識(shí)，提升閱讀寫(xiě)作興趣，促進(jìn)寫(xiě)作素養(yǎng)的不斷提高。

結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文高段讀寫(xiě)結(jié)合策略，針對(duì)寫(xiě)作，安排閱讀時(shí)，先明確讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，立足核心素養(yǎng)，找準(zhǔn)備讀寫(xiě)結(jié)合的生成點(diǎn)，最終要多維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生形成自己的讀寫(xiě)思維，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)

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四川省宜賓市筠連縣筠連鎮(zhèn)新田村級(jí)小學(xué)