音樂高效課堂的構(gòu)建淺析

郭曉華

摘要：在本文的音樂教學(xué)過程中，教師注重從音樂教學(xué)的自主性、生活性以及實踐性三個角度，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，結(jié)合具體的教學(xué)實際，處理好學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的關(guān)系，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中主動思考，在思考問題的過程中，注重創(chuàng)造，既要讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中學(xué)會遵守音樂學(xué)習(xí)規(guī)律，又要讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中充分想象，提升學(xué)生的音樂綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生音樂綜合學(xué)習(xí)能力的提升。以上幾點也是本文對于高效課堂的理解，并注重從教學(xué)實踐的角度，進(jìn)行此部分內(nèi)容的解析。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-7-007

在現(xiàn)階段的音樂教學(xué)過程中，部分音樂教師并不注重從教學(xué)觀念以及教學(xué)思維的角度，進(jìn)行相應(yīng)的音樂教學(xué)調(diào)整，也不注重關(guān)注音樂教學(xué)的整體發(fā)展趨勢，導(dǎo)致學(xué)生缺乏音樂學(xué)習(xí)興趣，也導(dǎo)致現(xiàn)階段的音樂教學(xué)存在嚴(yán)重滯后性的狀況。為了解決這種教學(xué)問題，教師應(yīng)真正從學(xué)生的角度入手，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立正確的教學(xué)價值觀，并結(jié)合學(xué)生的實際音樂學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行針對性引導(dǎo)，真正讓學(xué)生在此過程中，掌握相應(yīng)的音樂學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)音樂教學(xué)的高效性。

一、微課教學(xué)，增強(qiáng)音樂課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性

在音樂教學(xué)的過程中，教師可以運用微課教學(xué)的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正為學(xué)生設(shè)計出具有自主性、生活性以及可操作性的音樂學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行針對性指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握相應(yīng)的音樂學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力的提升。更為重要的是，教師可以讓學(xué)生在課上分享音樂學(xué)習(xí)體驗，并統(tǒng)計學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的問題，以及及時調(diào)整相應(yīng)的音樂授課模式，從而真正增強(qiáng)微課教學(xué)的精準(zhǔn)性，提升音樂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行“親情類”的歌曲教學(xué)過程中，教師考慮到此部分內(nèi)容與學(xué)生的生活具有緊密的練習(xí)。為此，教師運用微課方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)問題，從而讓學(xué)生在課下完成相應(yīng)的音樂學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時，教師讓學(xué)生在課上，分享音樂學(xué)習(xí)體驗，注重讓學(xué)生分享音樂學(xué)習(xí)感受，以及音樂學(xué)習(xí)思路。更為重要的是，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論，從而在此過程中，真正鍛煉學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生的各種表現(xiàn)，記錄他們在此過程中出現(xiàn)的問題，從而更為精準(zhǔn)地進(jìn)行音樂教學(xué)。

二、采用生活化教學(xué)法，提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力

在現(xiàn)階段的音樂教學(xué)過程中，部分音樂教師并不注重從學(xué)生的已有認(rèn)知入手，開展相應(yīng)的音樂授課，導(dǎo)致學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的隔閡感，而提升音樂教學(xué)的有效性便成為空談了。針對這種狀況，音樂教師在教學(xué)的過程中，可以運用生活化的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正為學(xué)生搭建具有生活氣息的舞臺，并結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，進(jìn)行針對性引導(dǎo)，從而讓學(xué)生真正運用個人的感受理解音樂，并將這種理解，運用在反思生活中的過程中，真正讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中，加深對生活，對人生的思考，促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力的提升。更為重要的是，教師可以為學(xué)生提供展示個人音樂學(xué)習(xí)看法的舞臺，并結(jié)合學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)感受以及具體的思路，進(jìn)行引導(dǎo)，真正促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)音樂生活化教學(xué)的有效性。

例如，在講授“友情類”的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以運用生活化的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，真正讓學(xué)生在此過程中，感受到音樂與個人生活的相關(guān)性。更為重要的是，教師真正打破傳統(tǒng)音樂教學(xué)思維的束縛，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中，去感悟，去體會，促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力的提升，獲得良好的音樂生活化教學(xué)效果。

三、實踐化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的思維創(chuàng)造性

在實踐化音樂教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生提供自主思考，自主想象，自主創(chuàng)造的舞臺，讓學(xué)生充分運用現(xiàn)實生活中的條件，運用學(xué)生頭腦中的知識，以及激活學(xué)生頭腦中的奇思妙想，并注重將學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)想法，真正轉(zhuǎn)變成實際的樣子，最終達(dá)到音樂教學(xué)的接地性，促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)造能力的提升。為了達(dá)到上述效果，教師在音樂教學(xué)的過程中，應(yīng)注重提升個人的音樂教學(xué)水平，并真正結(jié)合學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力，以及各種教學(xué)條件，進(jìn)行相應(yīng)音樂問題的創(chuàng)設(shè)，真正為學(xué)生提供更為開放和接地性的音樂學(xué)習(xí)平臺，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)創(chuàng)造思維，獲得良好的音樂實踐教學(xué)效果。

例如，在講授“實踐類”的課程時，教師注重從具體節(jié)日入手，進(jìn)行此部分實踐問題的創(chuàng)設(shè)。比如，在國慶佳節(jié)到來之際，教師可以讓學(xué)生編排相應(yīng)的節(jié)目，并在此過程中，注重調(diào)動學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，真正讓學(xué)生充分運用各種條件，完成此項任務(wù)。與此同時，為了對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，并提供必要的幫助，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行針對性引導(dǎo)，真正讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)更為科學(xué)，最終達(dá)到提升學(xué)生音樂創(chuàng)造能力的目的。通過運用實踐化的授課方式，教師真正讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中，去表現(xiàn)，去創(chuàng)造，最終達(dá)到提升學(xué)生思維創(chuàng)造能力的目的。

總而言之，在開展音樂高效課堂的過程中，教師應(yīng)真正從學(xué)生的角度，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)水平，以及他們的音樂學(xué)習(xí)思路，進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中，獲得快樂，獲得思維能力的提升，獲得正確價值觀的形成，真正達(dá)到增強(qiáng)音樂教學(xué)高效性的目的。

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