巧引妙導(dǎo)，有效辯論

李富饒

【摘要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段（五、六年級(jí)）中說(shuō)到：“對(duì)自己身邊的、大家共同關(guān)注的問(wèn)題，組織討論、專(zhuān)題演講，學(xué)習(xí)辨別是非、善惡、美丑。”所以，在小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文教材中，上下冊(cè)各有一個(gè)辯論教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，辯論是很新鮮卻也困難的活動(dòng)。這對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提出了更高的要求，更具挑戰(zhàn)性，正如《課標(biāo)》所要求的“樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)?！倍覀兠恳晃徽Z(yǔ)文教師，面對(duì)這樣的教學(xué)，是選擇忽略、應(yīng)付式、蜻蜓點(diǎn)水？還是有的放矢，精心準(zhǔn)備，大膽探索，讓學(xué)生真正能得到辯論的學(xué)習(xí)與鍛煉？

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;求足;求實(shí);求效

筆者是一個(gè)有著十八年小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，對(duì)于六年級(jí)的教材，可以說(shuō)熟悉得很，而在教材里，上下冊(cè)各有一次辯論的教學(xué)。說(shuō)到“辯論”，大家腦海里一定會(huì)浮現(xiàn)出“唇槍舌戰(zhàn)”“針?shù)h相對(duì)”“口若懸河”之類(lèi)的詞語(yǔ)。但要知道，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，辯論雖是新鮮卻也是困難的事，這對(duì)他們的口語(yǔ)交際能力提出了更高的要求，更具挑戰(zhàn)性。而我們作為教師，也是多么頭疼，老實(shí)說(shuō)，很多教師選擇了避重就輕，應(yīng)付式地完成了，更有甚者，當(dāng)做沒(méi)看見(jiàn)，完全忽略。這當(dāng)然是不應(yīng)該的，因?yàn)榻滩倪@樣安排是為了創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，讓學(xué)生更大膽地表明自己的立場(chǎng)，更勇敢地表述自己的意見(jiàn)，在爭(zhēng)辯中有所認(rèn)識(shí)，有所提高。但是，如果要把辯論落實(shí)到位，也真的不容易。這些年來(lái)，筆者一直在探索如何進(jìn)行辯論教學(xué)？現(xiàn)在和大家分享一下我的“巧引妙導(dǎo)”。

一、求足

要想順利參與辯論，怎能不做準(zhǔn)備？所以這個(gè)“足”指的是準(zhǔn)備充足。

1.提供觀摩的機(jī)會(huì)

鑒于學(xué)生對(duì)辯論一片空白，可能誤以為就是“吵架”。因此，筆者上網(wǎng)搜尋有關(guān)的視頻，在縱多的辯論節(jié)目中，筆者挑選了適合學(xué)生觀看的《世界聽(tīng)我說(shuō)》，節(jié)目中，各校大學(xué)生的出色表現(xiàn)給學(xué)生留下了深刻的印象，激起了學(xué)生對(duì)辯論的極大興趣，產(chǎn)生了辯論的欲望，別忘了小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，尤其是平時(shí)敢于表現(xiàn)自己，特有個(gè)性的學(xué)生，早已躍躍欲試、摩拳擦掌。

2.搜集有關(guān)的資料

雖說(shuō)學(xué)生有了辯論的熱情，但說(shuō)些什么呢？這要多方面收集有關(guān)的資料，方能言之有物、言之有理。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)：“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料?！庇谑牵P者指導(dǎo)學(xué)生閱讀書(shū)上的內(nèi)容確定觀點(diǎn)，選好立場(chǎng)，再根據(jù)自己的觀點(diǎn)搜尋支持觀點(diǎn)的資料。這一點(diǎn)很重要，因?yàn)閷W(xué)生的生活閱歷畢竟不多，見(jiàn)識(shí)也不算廣，只能通過(guò)資料補(bǔ)充和豐富認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生拿著一沓資料的時(shí)候，又要指導(dǎo)學(xué)生刪除、挑選資料?！缎抡n標(biāo)》指出：要培養(yǎng)學(xué)生了解資料、運(yùn)用資料的能力。那次辯論題目《講誠(chéng)信與善意的謊言》，支持“講誠(chéng)信”的學(xué)生單是講誠(chéng)信的作用與好處就厚厚幾張紙，筆者指導(dǎo)學(xué)生在理論方面只要精簡(jiǎn)就好，應(yīng)以事例為主，因?yàn)椤笆聦?shí)勝于雄辯”，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、比較，刪了大量喊口號(hào)的語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生篩選資料后還要整理一下，在適當(dāng)?shù)牡胤讲迦雽?shí)例，再?lài)L試看著材料能流利說(shuō)出來(lái)，而對(duì)優(yōu)生的要求是能脫稿說(shuō)，還可以加上自己有個(gè)性的語(yǔ)言。

二、求實(shí)

辯論不是表演，不要花巧，也不是吵鬧，不要喧喧嚷嚷，它是實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)，是一種技能，是追求一個(gè)突破，所以課堂要真實(shí)、踏實(shí)地進(jìn)行。

1.教給樸實(shí)的技能

學(xué)生們大多愛(ài)表現(xiàn)自己，往往急于發(fā)言而顧不上聽(tīng)別人的發(fā)言，有時(shí)甚至?xí)_口而出，筆者面對(duì)的畢竟是小學(xué)生，不能把那些書(shū)上、網(wǎng)上所說(shuō)的“移花接木、正本清源、借力打力”等高深的辯論方法告訴學(xué)生。筆者是截取一小段辯論比賽的小視頻，讓學(xué)生從中思考：該怎樣辯論？然后，我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生首先是清楚表述自己的觀點(diǎn)，再利用整理好的資料幫助自己闡述，還要注意聆聽(tīng)別人的發(fā)言，不隨便插話(huà)或打斷別人的發(fā)言，最好能思考別人哪個(gè)地方講得好，可以怎么補(bǔ)充，或者應(yīng)該根據(jù)哪一點(diǎn)深入講一講。事實(shí)證明，學(xué)生真的在辯論過(guò)程中，只顧低頭讀自己的資料，而沒(méi)有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的發(fā)言，更沒(méi)能從別人的發(fā)言中找出反駁點(diǎn)。所以，在課堂上我注意調(diào)控課堂，也注意提醒學(xué)生聆聽(tīng)——發(fā)言——總結(jié)。

2.融入真實(shí)的生活

課堂上的辯論讓學(xué)生為了更好地闡述自己的觀點(diǎn)，必須聯(lián)系生活來(lái)談，既有說(shuō)服力，又有親切感。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“任何脫離現(xiàn)實(shí)生活、遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和形式，都無(wú)法喚起學(xué)生的真誠(chéng)。六年級(jí)下冊(cè)辯論的內(nèi)容是——科技發(fā)展利大于弊還是弊大于利?！惫P者讓學(xué)生在發(fā)言過(guò)程中說(shuō)出生活中的實(shí)例。一個(gè)學(xué)生表明科技發(fā)展利大于弊，他手拿資料說(shuō)了科技發(fā)展的進(jìn)程，然后指著課室的空調(diào)說(shuō)：“大家看，現(xiàn)在外面熱辣辣，如果沒(méi)有空調(diào)，我們將是多么難受。前幾天，我爸爸給老家的奶奶買(mǎi)了一臺(tái)空調(diào)，我奶奶癱瘓了，長(zhǎng)期臥在床上，天熱容易生褥瘡，但有了空調(diào)，她舒服多了。這就說(shuō)明科技帶給我們很大很大的好處?！睂W(xué)生們馬上掌聲響起來(lái)了。另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“科技發(fā)展確實(shí)給我們帶來(lái)了方便，但是也影響了我們的生活。剛才這位同學(xué)說(shuō)空調(diào)好，我卻感受到了它的噪音很厲害，有一次我在樓下走，突然有水滴在我頭上，我還以為下雨呢，原來(lái)是空調(diào)水！”學(xué)生們哈哈大笑起來(lái)。你看，融入了親身經(jīng)歷，這樣的辯論多有意思！而辯論“誠(chéng)信”與“善意的謊言”時(shí)，學(xué)生的誠(chéng)信事例很多，一件件、一樁樁，歷歷在目，大家講得自然流暢。只有親身經(jīng)歷，才有深切體會(huì)，才能講得富有感染力。

三、求效

陶行知先生說(shuō)：“課堂是學(xué)生進(jìn)步的陣地?！笔堑?，我們追求有效的課堂，追求讓學(xué)生進(jìn)步的課堂。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生得到正確的認(rèn)知，情感的熏陶，合作的快樂(lè)……這些都是學(xué)習(xí)的效果。為了讓課堂更有效，我還嘗試了以下做法：

1.評(píng)價(jià)促進(jìn)效果

恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是“催化劑”，有助于學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，所以會(huì)準(zhǔn)確把握學(xué)生的參與態(tài)度、情感傾向、行為表現(xiàn)，重視學(xué)生是否言之有理，是否理論與實(shí)例相結(jié)合，是否有思考、有創(chuàng)意。注重及時(shí)肯定學(xué)生的膽量與勇氣，表?yè)P(yáng)學(xué)生的思考與探索，珍惜學(xué)生發(fā)言中的亮點(diǎn)。但是，這畢竟是小學(xué)生，我們?cè)试S有的學(xué)生沒(méi)有說(shuō)到點(diǎn)子上，也允許有的學(xué)生說(shuō)得比較幼稚，但這有什么關(guān)系呢？學(xué)生在接觸辯論，嘗試辯論，學(xué)習(xí)辯論，這不是很好的開(kāi)始嗎？同樣用微笑面對(duì)學(xué)生，用鼓勵(lì)的眼神保護(hù)好學(xué)生對(duì)辯論的興趣，喚起學(xué)生的勇氣與信心。這樣，學(xué)生的辯論才會(huì)更熱烈，學(xué)習(xí)成功感更強(qiáng)

2.認(rèn)知促進(jìn)效果

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是為了獲取正確的認(rèn)知。例如，上學(xué)期的辯論內(nèi)容是“做人要講誠(chéng)信”“生活需要善意的謊言”。在辯論前，學(xué)生會(huì)感到這兩個(gè)說(shuō)法有點(diǎn)矛盾，“誠(chéng)信”與“謊言”是對(duì)立的，我們?cè)撛鯓幼霾艑?duì)呢？于是，學(xué)生展開(kāi)了表述，把自己的看法向大家分享。正確的認(rèn)知在大家的一言一語(yǔ)中逐漸明朗，越來(lái)越清晰，最終獲得“做人的確要講誠(chéng)信，但有時(shí)出于為別人著想的情況下，可以有善意的謊言”這樣的認(rèn)知。學(xué)生有了正確的認(rèn)知，不能不說(shuō)，這就是很好的課堂效果。

3.延伸促進(jìn)效果

當(dāng)學(xué)生初嘗辯論甜頭，為了加深學(xué)生對(duì)辯論的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的辯論能力，并沒(méi)有淺嘗輒止，而是觀察學(xué)生的日常生活，針對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)，設(shè)置了幾次的辯論活動(dòng)，如“開(kāi)卷是否都有益”“手機(jī)對(duì)我們是利大還是弊大”“我們是大自然的保護(hù)者還是破壞者”。學(xué)生有了之前的鍛煉，很快就投入到準(zhǔn)備中，在辯論時(shí)大膽、淡定，辯論后還集體進(jìn)行了總結(jié)和反思，這是多么了不起的進(jìn)步。學(xué)生們的表現(xiàn)越來(lái)越棒，連原先有點(diǎn)羞澀的小姑娘都大方起來(lái)了，有點(diǎn)沉默的小男生也參與進(jìn)來(lái)了。難道說(shuō)這只是知識(shí)上的收獲嗎？

《中小學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)與實(shí)踐》這本書(shū)中提到：“辯論可以提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，涉及學(xué)生情感態(tài)度、思維方式、行為方式，關(guān)系到人的整體發(fā)展?！币虼?，我們應(yīng)該敢于創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，善于指導(dǎo)，讓學(xué)生愿說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。正是“辯論教學(xué)路漫漫，且行且思求實(shí)效”。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.