柯達伊教學法在小學音樂課堂中的應用探究

陳芳芳

【摘要】由于學生的音樂素養(yǎng)和天賦不一，加上傳統(tǒng)音樂教學效果較不理想，而柯達伊教學法通過生動形象的手勢等，幫助學生理解音樂曲目，更準確開展歌唱活動。文章先介紹了柯達伊教學法，結合教學中存在的問題闡述運用柯達伊教學法的意義，并提出了實踐策略。

【關鍵詞】柯達伊教學法;小學音樂;歌唱;實踐

一、柯達伊教學法的概述

（一）柯達伊教學法的概念

柯達伊教學法是根據(jù)匈牙利著名作曲家、音樂教育家柯達伊的教育思想體系命名的，柯達伊教學法目前被稱作是世界三大音樂教育體系之一。柯達伊教學法主要包括首調唱名法、節(jié)奏時值字節(jié)讀法、音樂記譜法、柯爾文手勢四種。

（二）柯達伊教學法的特征

首先柯達伊教學法強調音樂民族性?？逻_伊本人極為推崇音樂是屬于全民的教育，尤其是兒童的教育。同時，其認為學習音樂應該從本民族的音樂入手。其次，柯達伊教學法對待音樂教學與其它音樂教學法的最大區(qū)別就是柯達伊教學法格外強調歌唱的作用，同時其強調要清唱，即不借助任何的伴奏，包括鋼琴、吉他等。與此同時，柯達伊教學法也推崇合唱。最后，柯達伊教學法強調對學生聽覺、讀寫、視唱的綜合能力培養(yǎng)。

二、運用柯達伊教學法在小學音樂教學中應用的必要性

（一）柯達伊教學法與當代我國小學音樂教育的宗旨基本一致

柯達伊教學法強調從小培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，極為重視音樂的早期教育。小學開展音樂課，便是希望從小對學生開展音樂教育，以提升學生的音樂素養(yǎng)。同時，我國小學音樂教材多是圍繞各民族音樂編寫的，其中，以我國民族音樂為主，西方民樂為輔，重在培養(yǎng)學生對民族文化傳統(tǒng)的繼承與發(fā)揚，這一點與柯達伊教學法的理念也基本保持一致。因此，采用柯達伊教學法，可以有效提升我國小學音樂教學的效率，采用科學的教學方法推動小學音樂教育的發(fā)展。

（二）幫助學生理解相對抽象和枯燥的簡譜

低年級小學生在音樂課堂中面對的最大問題就是唱不準歌，即使教師帶唱，學生也很容易跑音，導致音不著調。導致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的其中一個原因，便是低年級小學生不識譜，甚至一年級學生經(jīng)常將“duo”念成“1”。小學生難以理解抽象的簡譜，也不能明白簡譜的內涵，但柯達伊手勢法在小學音樂課堂的運用，很好地幫助學生理解抽象枯燥的簡譜，并且使得識譜工作變得豐富有趣。

（三）調動學生感官，營造較好的教學氛圍

柯達伊教學法強調音樂實踐，重在調動學生的多種感官系統(tǒng)。學生常常在進行歌唱訓練時根本不聽從教師的指揮，這樣唱出來的歌只會跑音、跑調，影響學生歌唱能力的提升。教師通過柯達伊教學法，調動學生的多種感官，可以有效集中學生注意力，既能讓教學氛圍變得積極有趣，也能讓學生將注意力集中在歌唱中，為唱準音調、唱好歌創(chuàng)建環(huán)境。

三、柯達伊教學法對小學音樂帶來的啟示

（一）將歌唱作為音樂教育

隨著小學音樂教學的發(fā)展，小學音樂教育的形式變得更加豐富。例如，現(xiàn)在很多小學音樂教學都匹配了鋼琴等多種樂器，但是教師不能忽視唱歌的主體地位，歌唱是最符合小學生開展音樂教育的形式。根據(jù)柯達伊教學法理論，認為只有有了歌唱的基礎，才能開展更高層次的音樂教育。而且柯達伊認為，歌唱是利用人聲開展的音樂活動，是最優(yōu)美的樂器。小學作為音樂教育的初始階段，必須要分清主次，要以歌唱為中心開展音樂教學。

（二）要在音樂教學中培養(yǎng)學生繼承民族傳統(tǒng)音樂文化的意識

柯達伊教學法強調要重視民歌教學，希望通過民歌教學，培養(yǎng)學生的民族意識，更好地繼承民族優(yōu)秀文化。我國民歌種類多，是最好的音樂德育資源。但是，當今時代的小學生往往被流行音樂、西方搖滾音樂等吸引，對民歌的興趣相對較低。所以，教師在柯達伊教學法的啟發(fā)下，必須要想辦法激發(fā)學生對民歌學習的興趣，在民歌學習中提升歌唱能力和音樂素養(yǎng)。

（三）歌唱應該是人內心情感的真實表達

此外，根據(jù)柯達伊教學法，歌唱者在歌唱中必須要傳達一定的真實情感，缺乏情感體驗，學生是無法真正唱好一首歌，甚至無法有效提升音樂素顏和唱歌能力。這是目前小學音樂教學中的一大問題。小學音樂教師認為學生年紀小，更多是對學生進行音樂技巧的傳授，忽略學生的情感體驗。這就導致學生唱出來的歌曲是無情感、無營養(yǎng)的，自然也就無法真正唱好歌曲。教師需要通過一定的手段，讓學生領悟到歌曲背后的內涵，在理解歌曲的形式上，再開展有效的歌唱教學。

四、運用柯達伊教學法幫助學生準確歌唱的實踐策略

（一）運用柯達伊手勢法，幫助學生識譜

柯達伊手勢法的原理就是借助手勢，利用視覺效果與動作，調動學生的注意力，用生動形象的手勢，教會學生輕松識別簡譜。具體來說，柯達伊手勢借助七種不同的手勢，在空間視覺上，利用手勢的高低將看不見、摸不著的抽象理論音階關系表現(xiàn)出來。因此，教師在教學生具體歌曲之前，應該先教會學生運用柯達伊手勢識譜。同時，教師可以采用游戲教學法，例如，玩“你畫我猜”的游戲，讓一個學生到講臺上表演手勢，學生在底下唱出簡譜。

（二）運用柯達伊教學法開展音高訓練

教師可以利用柯達伊教學法對學生進行音高訓練。如，小學低年級學生可以主要圍繞“mi、suo、la”三個音節(jié)進行訓練。教師要根據(jù)柯達伊教學法的理念，通過教師的主導，選取合適的音樂對這三個音調進行訓練，讓學生通過標準音“l(fā)a”領悟其它音的音高，并初步建立二度、三度的思維。

（三）結合學生實際和當?shù)靥厣巹?chuàng)校本教材

此外，柯達伊重視教材的選擇，目前北師大版的音樂教材嚴格根據(jù)素質教育改革的目標編寫，但是由于我國地域遼闊，各個地方的民族傳統(tǒng)風俗有很大的區(qū)別。為了更好地激發(fā)學生對歌唱活動的熱愛，學?？梢越M織音樂教師，根據(jù)學生的具體情況和當?shù)氐拿褡逡魳诽厣?，編?chuàng)具有特色的校本教材。此外，學?？梢远嗯e行歌唱活動，尤其是合唱比賽，以歌唱實踐的形式激發(fā)學生歌唱的熱情，畢竟學生要唱準歌曲，除了需要技巧、方法之外，還需要學生擁有唱歌的興趣，有不間斷的歌唱訓練和堅持的精神。

五、結語

教師通過采用柯達伊教學法，更好地激發(fā)學生歌唱的熱情，提升學生歌唱訓練的積極性，提高學生的歌唱技巧，促進學生音樂藝術修養(yǎng)。

參考文獻：

[1]謝麗萍.借鑒柯達伊教學法培養(yǎng)學生基礎音樂能力淺談[J].北方音樂，2020（10）：209-210.

[2]邱小燕.淺析利用柯達伊教學法培養(yǎng)學生準確歌唱能力的策略[J].新課程評論，2019（12）：104-112.