“引而不發(fā)，躍如也”

譚華玉

【摘要】作詩(shī)講究含蓄、意蘊(yùn)，言有盡而意無(wú)窮，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)則需講究點(diǎn)到為止，啟人心智，“引而不發(fā)，躍如也”，給學(xué)生預(yù)留可以思考、遐想、回味的余地。“留白”策略凸顯了學(xué)生主體地位和教師引導(dǎo)功能，是新課程改革背景下構(gòu)建高效教學(xué)課堂的有效探索，對(duì)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);留白;引而不發(fā)

《孟子·盡心上》語(yǔ)曰：“引而不發(fā)，躍如也?！泵献忧擅疃俚乜偨Y(jié)了教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的智慧，教學(xué)如射箭，教師拉滿弓而不發(fā)箭，激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的求知欲，引導(dǎo)他們思考、探索。小學(xué)生處于初級(jí)學(xué)習(xí)的階段，其整體思維均處于待激活和待開(kāi)拓的狀態(tài)，小學(xué)語(yǔ)文教師要善于抓住這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中運(yùn)用“留白”策略，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)自主探究或共同合作探討來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題?！傲舭住辈呗詫?duì)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效有重要的作用，其凸顯的是以學(xué)生為主體的新時(shí)代教育教學(xué)模式，教師通過(guò)設(shè)置“留白”，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有認(rèn)知、生活經(jīng)驗(yàn)及思維、情感等進(jìn)行思考、聯(lián)想及創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的主觀情感意識(shí)與理性思考意識(shí)，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)?！傲舭住辈呗缘膽?yīng)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)“重講重教，輕學(xué)輕思”的教育模式，是實(shí)現(xiàn)最新教育改革對(duì)發(fā)展學(xué)生情感、思維等綜合素養(yǎng)的要求和目標(biāo)的有力措施。

一、在導(dǎo)入處留白，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入是一節(jié)課的開(kāi)始，也是奠定學(xué)習(xí)基調(diào)的重要節(jié)點(diǎn)，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)入常采用平鋪直敘或者刻板直白的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，收效甚微。

小學(xué)生具有好奇心和求知欲強(qiáng)的心理特點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)要充分利用學(xué)生的這些特性，在課堂導(dǎo)入處設(shè)置留白，激起學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)、理解和掌握的渴望與期待。導(dǎo)入處的留白，可以在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多維感官系統(tǒng)，喚醒學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)，使自己盡快投入到課堂學(xué)習(xí)中。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《望天門山》一課時(shí)，可能很多學(xué)生都還沒(méi)去過(guò)天門山，為此，教師可以在出示課題之后讓學(xué)生欣賞一段天門山的風(fēng)光視頻，讓學(xué)生一邊看一邊感受天門山的風(fēng)光。觀看視頻就是“留白”藝術(shù)在課堂導(dǎo)入的運(yùn)用，先通過(guò)視覺(jué)感官喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生去了解與天門山相關(guān)知識(shí)的動(dòng)力，為教學(xué)營(yíng)造了氛圍。

二、在提問(wèn)上留白，激活自主思考

南宋理學(xué)家朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑。有疑者無(wú)疑，至此方是長(zhǎng)進(jìn)?！睂W(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)關(guān)于問(wèn)題的提出、分析與解決的過(guò)程。課堂提問(wèn)是師生互動(dòng)常用方式，也是啟發(fā)學(xué)生思維的有效方式。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要掌握好提問(wèn)的技能，在提問(wèn)上適當(dāng)留白，以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，讓他們積極地去對(duì)不完整的知識(shí)進(jìn)行“填白”和“完善”，進(jìn)而提高課堂效率。

在提問(wèn)上留白，可以從幾個(gè)方面著手：一是由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的分層提問(wèn)，在問(wèn)題與問(wèn)題之間留白，使學(xué)生在思考與解決問(wèn)題的過(guò)程一步一步地將問(wèn)題之間的層級(jí)連接起來(lái);二是通過(guò)換位問(wèn)答、錯(cuò)位問(wèn)答等形式預(yù)設(shè)留白，讓學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)提問(wèn)，然后師生一起思考、解決問(wèn)題;三是提問(wèn)后預(yù)設(shè)時(shí)間，不急于讓學(xué)生馬上找到問(wèn)題的答案，而是讓學(xué)生在充分熟悉課文或者學(xué)完所有知識(shí)之后再去解答;四是在答問(wèn)之后的評(píng)價(jià)留白。教師在學(xué)生解答問(wèn)題之后不要急于給出評(píng)價(jià)，先留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中碰撞出新的智慧火花，最后再對(duì)答案進(jìn)行歸納總結(jié)。例如，教學(xué)《在牛肚子里旅行》一課時(shí)，給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行留白：誰(shuí)在牛肚子里旅行？為什么會(huì)在牛肚子里？中間發(fā)生了什么事情呢？結(jié)局是怎么樣的呢？問(wèn)題一提出，學(xué)生的興致馬上被帶動(dòng)起來(lái)，教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，尋找答案。提問(wèn)留白有助于學(xué)生積極主動(dòng)去解決問(wèn)題。

三、在解析處留白，培養(yǎng)與提升想象力

想象是創(chuàng)新與創(chuàng)造的源泉。針對(duì)小學(xué)生想象力豐富的特性，教師在文本解析教學(xué)過(guò)程中，要利用留白創(chuàng)設(shè)空間，引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)、感悟，通過(guò)預(yù)測(cè)或猜測(cè)來(lái)培養(yǎng)和提升學(xué)生的想象力。

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師非常注重對(duì)文本進(jìn)行周密而細(xì)致的講解，讓學(xué)生對(duì)每一處文本都能明了于心，教師無(wú)形中充當(dāng)了學(xué)生的“學(xué)習(xí)保姆”角色，也無(wú)形中扼殺了學(xué)生想象、創(chuàng)新等能力的發(fā)展。字字到位的文本解析，表面看似周全，實(shí)際卻使得學(xué)生缺乏理解感悟的深度，更無(wú)法切身感受與體會(huì)。為此，語(yǔ)文教學(xué)要注重在文本語(yǔ)意解讀處巧妙留白，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行適度、合理想象，通過(guò)感受文字深處的意蘊(yùn)和意境，升華情感與發(fā)展感性思維。

在文本解析時(shí)，教師要對(duì)文本進(jìn)行深入挖掘，找到可能會(huì)讓學(xué)生腦海空白的點(diǎn)，并充分發(fā)揮空白在教育中的作用。例如，《總也倒不了的老屋》一課全文圍繞“好了，我到了倒下的時(shí)候”這一信號(hào)線索講述老屋倒不了的故事，教師在解析文本的過(guò)程中就需要設(shè)置空白，讓學(xué)生抓住這句話進(jìn)行大膽猜測(cè)“接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事呢”，學(xué)生也會(huì)在猜測(cè)與想象中逐漸拓展思維，進(jìn)而體會(huì)到文本故事的趣味性。

四、在合作探究活動(dòng)中留白，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)生成

合作探究學(xué)習(xí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、鍛煉學(xué)生收集利用信息的能力。開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)的根本策略就在于留白，首先和學(xué)生明確探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)探究的氛圍，甚至準(zhǔn)備好探究的工具資源等，讓學(xué)生通過(guò)協(xié)調(diào)合作的方式去獲得認(rèn)知，歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而獲得知識(shí)、習(xí)慣、思維、情感以及意志等方面的發(fā)展。學(xué)生在活動(dòng)中既可以鍛煉探究精神，還能進(jìn)行創(chuàng)新或創(chuàng)造。

五、結(jié)語(yǔ)

從心理學(xué)角度來(lái)看，“留白”容易使人產(chǎn)生“填空”“充實(shí)”，使之完滿的急促感。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中適當(dāng)運(yùn)用“留白”策略，有利于激活學(xué)生的生命自覺(jué)，激勵(lì)學(xué)生啟動(dòng)思考與探索思維，從而深切地挖掘、體驗(yàn)出語(yǔ)言與文學(xué)藝術(shù)所散發(fā)出來(lái)的無(wú)窮意味與意蘊(yùn)。在新課程改革和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求背景之下，教師要適當(dāng)運(yùn)用“留白”策略營(yíng)造“引而不發(fā)，躍如也”的教學(xué)氛圍，才能達(dá)到“不著一字，盡得精彩”的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]周立平.運(yùn)用留白藝術(shù)，激活小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].學(xué)周刊（旬刊），2016.

[2]孫謀東.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“留白”藝術(shù)的運(yùn)用策略[J].青少年日記：教育教學(xué)研究，2019.

[3]張艷燕.新形勢(shì)下如何巧用教學(xué)留白提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量[J].魅力中國(guó)，2016.

[4]劉麗霞.論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“留白”——培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)力的新嘗試[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.