核心素養(yǎng)下小學英語分層作業(yè)設計探究

何卓玲

【摘要】在英語學科核心素養(yǎng)下，教師布置作業(yè)的目的是讓學生能更好地掌握和鞏固知識、訓練技能、培養(yǎng)能力和發(fā)展思維。實施分層作業(yè)可以滿足不同層次學生的需要，調動學生的學習積極性，更好地強化學生的能力，讓他們都能夠在原有的基礎上得到不同程度的提高。筆者認為，理解差異，有效分層，智慧設計，適性獲取，分層作業(yè)實踐等，能夠撬動悅動課堂的不斷變革。分層作業(yè)驅動能讓不同層次的學生展現(xiàn)有自我的精彩。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);分層作業(yè);小學英語

一、在小學英語教學中設計分層作業(yè)的必要性

作業(yè)既是課堂教學的補充和延伸，又是學生鞏固、理解、掌握和深化課堂教學所學知識的途徑。傳統(tǒng)的“一刀切”作業(yè)布置模式，已經兼顧不了學生的學習個性差異。單一、機械、呆板的抄寫、背誦、模仿、練習等，極易讓學生喪失學習興趣，難以滿足不同學生的學習需求，對提高學生的英語核心素養(yǎng)能力有很大的限制。因此，我們在英語教學中應該改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，要以學生的發(fā)展為目標，根據(jù)學生的實際情況，運用“因材施教”“最優(yōu)環(huán)境”原則，貫徹“以學生為本”的教育理念，在英語教學中開展多元化分層作業(yè)布置。

二、設計小學英語分層作業(yè)的方法

（一）作業(yè)量分層

對于在學習上有困難的學生，我們應當適當減少創(chuàng)新型、拓展性的作業(yè)，在設計分層作業(yè)布置時應以基礎知識落實為主。而英語素養(yǎng)較好、學習能力較強的學生，對知識內容掌握較快，解答基礎性作業(yè)游刃有余，所以，我們應當適當減少他們對基礎性練習的機械操練，著重發(fā)展他們的綜合能力和創(chuàng)新思維品質。因此，這個“量”不應該純粹是追求數(shù)量，也應有質量的要求。也就是說，作業(yè)量的分層，要視生情而定，要兼顧難易程度，與學生的學業(yè)水平相匹配，讓各類學生既能得到充分地練習，又能得到自由發(fā)展，使學生的英語學科核心素養(yǎng)得到切實的提高。

（二）作業(yè)難度分層

針對學生英語能力參差不齊的客觀差異，教師應找準每類學生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學情設置不同難度層次的作業(yè)，讓每一類學生都能找到自己發(fā)展的空間，感受到從英語學習中收獲到的成就感和自信心，從而逐步培養(yǎng)和提高學生的英語學科核心素養(yǎng)。也就是說，教師根據(jù)每一名學生的學習能力和知識掌握程度，分別設置基礎知識作業(yè)、鞏固性作業(yè)、提高性作業(yè)、拓展性作業(yè)等層次，讓每一名學生都在最適合自已的發(fā)展空間內去完成作業(yè)。這種作業(yè)的關鍵是教師要找準每名學生的最近發(fā)展區(qū)，再設計不同難度層次的作業(yè)，對教師的要求比較高。

（三）作業(yè)時間的分層

為了照顧不同學生的個體學習能力差異，教師也可以在完成作業(yè)時間上對學生分層要求，從而有效地保障后進生都能獲得學習成就感。這種方式多使用于記憶性的作業(yè)，例如，背誦英語課文和重點知識等。優(yōu)等生要求一節(jié)課背會，中等生要求一天背會，后進生可以要求兩天背會等。

（四）作業(yè)形式分層

每個學生都有其擅長的智力技能，因此，英語作業(yè)的布置也要形式多樣化，為了滿足不同層次學生的能力要求，盡可能選擇讓他們感興趣，并能主動完成作業(yè)，提高能力的作業(yè)形式。例如，在英語教學中，筆者經常會針對學生的學習能力，提供“作業(yè)超市”讓學生自由選擇其中一種，以小組合作形式完成，并在課上展示其學習成果;而一些識記性的作業(yè)，優(yōu)等生要求背寫，后進生要求抄寫;除此之外，后進生可以布置一些教師剛講過的原題作業(yè)、中等生可以布置類似游戲中的闖關作業(yè)、優(yōu)等生可以布置一些提高型和智力發(fā)展型作業(yè)、所有學生都可以有一兩道選做作業(yè)等。在英語教學中實施這樣的分層作業(yè)，形式豐富多樣，學生喜聞樂見，學習興趣高漲，每個學生都能根據(jù)自己的學習能力獲得足夠的學習體驗和成就，因此，我們在教學上取得良好效果也就水到渠成了。

（五）作業(yè)評價分層

為了更好地體現(xiàn)分層作業(yè)的作用，在評價標準上也應分層設置。如若全部學生統(tǒng)一評價標準，則會挫傷學生的學習積極性。因此，教師應根據(jù)學生能力的差異，制定不同的評價標準。對優(yōu)等生要求可以苛刻些、對后進生要求可以適當?shù)胤潘?。只要學生能達到相應的標準，則可獲得相應的分數(shù)獎勵，經過一段時間后學生的能力和水平有所提高后，教師可靈活調整，根據(jù)實際情況提高要求。在實行分層策略上，教師也應動態(tài)管理才能得到明顯的成效，如以一個月或半個學期為單位，細心觀察學生的表現(xiàn)，如若發(fā)現(xiàn)有學生不適應，則要充分尊重學生選擇的基礎上做適當?shù)胤謱诱{整。比如，原本完成A層作業(yè)的學生有學生困難，則可根據(jù)實際情況相應調整到B層中，反之亦是，以此類推。這種分層評價的目的，既可以達到對優(yōu)等生要求的精益求精，也能夠保護后進生的學習積極性，激勵各類學生都能夠在自己的最近發(fā)展區(qū)，學有所獲，更上一層樓。

三、在英語教學中設計分層作業(yè)的要求

分層作業(yè)的目的就是要調動每一名學生的學習積極性，對作業(yè)不再是一種不負擔，而是一種期待。因此，對教師有了更高、更繁瑣的要求。

分層作業(yè)要求教師對每個學生的學習情況了然于胸。根據(jù)生情、每個單元的不同學習目標等，有的放矢地布置層次分明、結構合理、題量適中、難易適中、形式多樣的作業(yè)。同時，教師還應以保護學生的學習興趣和自信心作為調整標準，兼顧好各類學生的學習能力。在分層作業(yè)設計中，教師們還應適時采用滾動制、積分制等方式，激發(fā)學生興趣及潛在能力，使教學的影響延續(xù)到學生全部生活之中。分層作業(yè)是為了讓不同水平的學生在自己現(xiàn)在的水平起點向前努力、提升，為了學生一定要實事求是。

分層作業(yè)不僅能激發(fā)學生的學習興趣，促發(fā)學生的學習動力，激勵學生追求卓越的精神，還能達到鞏固知識技能的目的，給學生自我展示、自我表達的空間，切實提高學生的英語學科核心素養(yǎng)能力。