“深度學(xué)習(xí)”的理解與教學(xué)實(shí)踐

葉海賓

【摘要】“深度學(xué)習(xí)”已然成為國(guó)內(nèi)外教育研究的熱點(diǎn)話題，也是落實(shí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，這需要對(duì)教材進(jìn)行深度的挖掘，設(shè)計(jì)有深度的教學(xué)環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生有深度的思考，使有深度的學(xué)習(xí)活動(dòng)真正發(fā)生。借此挖掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵，促使學(xué)生主動(dòng)思考、勇于探索和提高解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí);深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);教學(xué)實(shí)踐

隨著課程改革的不斷深化，為應(yīng)對(duì)深化教育改革面臨的挑戰(zhàn)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，國(guó)家教育部課程教材中心于2014年組織專家團(tuán)隊(duì)，在借鑒哈佛“為理解而教”研究成果的基礎(chǔ)上，為達(dá)成核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，研究開發(fā)了“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目。同時(shí)，新課程改革和實(shí)施以來(lái)，我國(guó)的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)都做出了不同程度的改進(jìn)，從以往機(jī)械地學(xué)習(xí)，到如今有意義的學(xué)習(xí)，從以往碎片化的學(xué)習(xí)，到如今的STEM教育理念，從以往的單一模式，到如今的雙融雙創(chuàng)，從以往淺層化的學(xué)習(xí)，到如今的深度學(xué)習(xí)。無(wú)不體現(xiàn)著在注重學(xué)生學(xué)的同時(shí)，更加要注重學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)。為此，筆者將以《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》為例來(lái)闡述對(duì)深度學(xué)習(xí)的理解和教學(xué)實(shí)踐。

一、“深度學(xué)習(xí)”的定義與理解

國(guó)家教育部課程教材發(fā)展中心就針對(duì)“深度學(xué)習(xí)”給出了這樣的定義：是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀，最終成為既具有獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神的學(xué)習(xí)者。國(guó)內(nèi)學(xué)者也認(rèn)為，“深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問題的解決為目標(biāo)，以整合的知識(shí)為內(nèi)容，積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)”。同時(shí)，在國(guó)外詹森在《深度學(xué)習(xí)的 7 中有力策略》一書中也針對(duì)深度學(xué)習(xí)給出了這樣的定義：新內(nèi)容或技能的獲得必須經(jīng)過一步以上的學(xué)習(xí)和多水平的分析和加工，以便學(xué)生可以改變思想、控制力或行為的方式來(lái)應(yīng)用這些內(nèi)容或技能。通過以上的定義對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)其實(shí)就是以學(xué)生為載體，教師為主導(dǎo)，抓住教材的核心內(nèi)容，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，找到生長(zhǎng)點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)。并在教學(xué)中借助問題、引發(fā)思考、提出問題到解決問題的這一系列的過程中，運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的理念，幫助學(xué)生更好、更快地掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、“深度學(xué)習(xí)”的落實(shí)與推進(jìn)

2016年9月13日上午，歷時(shí)三年，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布。筆者作為一線教師，深知發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義，而發(fā)展核心素養(yǎng)的重要途徑就是深度學(xué)習(xí)。所以，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該要具有“深度學(xué)習(xí)”的意識(shí)，以及和如何讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。而挖掘教材的核心內(nèi)涵，和設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)也成為必不可少的前提條件。下面筆者將以北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)中的《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》為例來(lái)闡述如何落實(shí)深度學(xué)習(xí)。

1.在交流中滲透

《2011年版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)水平之上。以及要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的深度學(xué)習(xí)，教者必須讀懂、理清教學(xué)內(nèi)容，即要讀懂教材，準(zhǔn)確把握好解讀教材。而《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》是學(xué)生在三年級(jí)學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)初步知識(shí)之后再次學(xué)習(xí)的，這是學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，但相隔時(shí)間較長(zhǎng)，加之這里是學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)意義范疇的拓展，分?jǐn)?shù)的概念比較抽象，學(xué)生在理解上，也會(huì)有一定的難度。為了更好地讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念的深度學(xué)習(xí)和有效建構(gòu)，筆者設(shè)計(jì)了如下的課前活動(dòng)環(huán)節(jié)。

課前游戲 滲透整體

師：孩子們，你們喜歡玩腦筋急轉(zhuǎn)彎的游戲嗎？

生：喜歡。

1.出示1

2.出示實(shí)物“1”

3.出示3個(gè)蘋果

4.出示多個(gè)蘋果

5.出示大量蘋果

6.小結(jié)：像1塊餅干、1個(gè)蛋糕……這些都表示數(shù)量1，而1個(gè)蘋果、1盤蘋果、1籃蘋果、1車蘋果這些也可以用1來(lái)表示，但是表示的卻是1個(gè)整體。

設(shè)計(jì)意圖：通過大量的列子讓學(xué)生理解單個(gè)、多個(gè)的物體我們都可以把它們看成“1個(gè)整體”，并且讓學(xué)生嘗試舉出“1個(gè)整體”的例子，為深度學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的概念做鋪墊，也進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散思維。

2.在活動(dòng)中感悟

偉大的教育家杜威主張“從做中學(xué)”，他認(rèn)為兒童不從活動(dòng)而由聽課和讀書所獲得的知識(shí)是虛渺的，同樣的北師大版教材也是注重學(xué)生的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，注重在理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)重要數(shù)學(xué)概念的掌握。而分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)這是一節(jié)概念課，概念的掌握是需要經(jīng)過直觀的表象到抽象的思維，經(jīng)歷多個(gè)活動(dòng)反復(fù)才幫助學(xué)生有效地建構(gòu)，在活動(dòng)中親自體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生和發(fā)展過程，以及理解概念，這也是“深度學(xué)習(xí)”概念的方法之一。筆者也通過多種活動(dòng)幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的概念。

創(chuàng)設(shè)情境 激趣引入

請(qǐng)兩位同學(xué)分別從6只筆的筆筒和8只筆的筆筒分別拿出它們數(shù)量的1/2，都是拿出1/2為什么數(shù)量會(huì)不一樣呢？今天我們就帶著這個(gè)問題來(lái)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)（一）。（板書課題：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)（一））

設(shè)計(jì)意圖：以問題的形式引入本節(jié)課的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也是為了體現(xiàn)本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)部分與整體之間的關(guān)系。

層層深入 新課講解

（1）說一說（認(rèn)識(shí)1/4）

師：用分?jǐn)?shù)表示下面各圖中的涂色部分。

（2）結(jié)合這個(gè)圖來(lái)說一說為什么是1/4嗎？

（3）為什么是1/4？

（4）為什么是1/4？

（5）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)不管是單個(gè)、多個(gè)和多組我們都可以把它看成一個(gè)整體，只要怎么樣就可以用1/4表示？