促進(jìn)新教師專業(yè)成長的有效途徑

吳卓芬 馮艷芳

【摘要】近年來，隨著學(xué)校的規(guī)模不斷擴(kuò)大，新教師不斷增加。他們的專業(yè)成長直接影響學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。作為學(xué)校管理者，如何通過有效的培訓(xùn)來促進(jìn)新教師的專業(yè)成長，成為一個迫在眉睫的新課題。筆者經(jīng)過多年的研究實踐，發(fā)現(xiàn)通過讀書學(xué)習(xí)、上公開課、寫教學(xué)反思、開展校本研究這幾個方式，能夠有效促進(jìn)新教師的專業(yè)成長。

【關(guān)鍵詞】新教師;專業(yè)成長

提高新教師的專業(yè)成長對學(xué)校發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。新教師的專業(yè)成長，是學(xué)校管理者必須思考的事情。下面從管理者的角度談?wù)劥龠M(jìn)新教師專業(yè)成長的有效途徑：

一、新教師專業(yè)成長的加油站——讀書學(xué)習(xí)

“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水?！边@一桶水從哪兒來？很重要的一個途徑就是讀書學(xué)習(xí)。特別新教師更應(yīng)該多讀書學(xué)習(xí)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。讀書學(xué)習(xí)讓新教師學(xué)會了深度思考，滋養(yǎng)了他們心靈，促進(jìn)了他們專業(yè)發(fā)展。作為學(xué)校也要為新教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件和氛圍。沒有理論的實踐是盲目的實踐，沒有實踐的理論是空洞的理論。每學(xué)年要為新教師推薦閱讀書籍，并以科組為單位組織新教師學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真研究教材，讓新教師學(xué)有可學(xué)，說有可說，減少隨意性和盲目性。共讀一本書，讓新教師在規(guī)定時間內(nèi)讀書學(xué)習(xí)，開展讀書沙龍，交流讀書心得。他們只有在持之以恒的閱讀中，才能不斷提高自身的文化素養(yǎng)，形成廣博的知識和深厚的文化底蘊(yùn)。

其次要給新教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)的空間。定期組織新教師進(jìn)行政治與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中多種形式的輪訓(xùn)，讓他們靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)的理論，從思想上認(rèn)識教育的本質(zhì)，認(rèn)識當(dāng)前教育教學(xué)形勢，不斷認(rèn)識自身在教育事業(yè)中的位置，明白教師所肩負(fù)的教育使命，使他們在平時的教學(xué)工作中兢兢業(yè)業(yè)。

二、教師專業(yè)成長的催化劑——上公開課

上公開課、賽課是新教師成長的“催化劑”。學(xué)校要為新教師創(chuàng)設(shè)平臺，制定并規(guī)范新教師上公開課、賽課的方案。新教師通過公開課、賽課不斷磨練。因為大部分的公開課都是讓新教師經(jīng)歷同一個課例多次的嘗試鍛煉。這個過程是一個讓新教師更深地思考、不斷地琢磨、集思廣益、不斷改進(jìn)的過程，它給新教師帶來的專業(yè)體驗和行為跟進(jìn)是平時常態(tài)課所無法比擬的。當(dāng)新教師不斷地打造這些公開課的時候，公開課也無疑地在打造了新教師。在公開課的打磨，新教師對如何把握教材、如何把握學(xué)生、如何駕馭課堂、如何設(shè)計環(huán)節(jié)會變得清晰、明確。課后，他們也可以從評課教師那里反饋自己的優(yōu)點與不足，這樣不斷學(xué)習(xí)著優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，汲取著身邊優(yōu)秀教師先進(jìn)的思想和智慧。精心雕琢的過程是他們相互啟迪、全面反思自己日常教學(xué)行為的好機(jī)會，使他們的課堂教學(xué)不斷地增進(jìn)。新教師有多次機(jī)會上公開課的話，他們就會成長快一些。因此，上公開課是新教師專業(yè)成長的“催化劑”。

三、教師專業(yè)成長的糾偏儀——教學(xué)反思

新教師在參加工作中，肯定會碰到一些教學(xué)問題、班級管理方面的問題，如果他們只是一味地做，不善于總結(jié)得失，他們也難以提高自身的專業(yè)水平。教學(xué)中只教不研則淺，缺乏自我反思的新教師是走不遠(yuǎn)的。新教師的專業(yè)成長離不開教學(xué)反思，他們要善于在學(xué)習(xí)和教育實踐中總經(jīng)驗，找出存在的問題。新教師每天都反思自己的教育教學(xué)中存在的問題、班級管理中的問題、與家長溝通方面的問題。定期匯報自己的反思，這可以有效地糾正新教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為上的偏差，形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，進(jìn)而提高他們的自我覺察水平和教學(xué)監(jiān)控能力。同時，在不斷反思中，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，在實踐中總結(jié)，在反思中學(xué)習(xí)，在反思中提升專業(yè)水平，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格，加快自身的成長。

四、教師專業(yè)成長的沃土——校本研究

校本研究是基于學(xué)校發(fā)展，教師專業(yè)成長的研究。它以發(fā)生在學(xué)校教學(xué)現(xiàn)實場景的真實問題以及提升教學(xué)常規(guī)、教學(xué)水平、教學(xué)管理等方面為研究內(nèi)容，深深根植于學(xué)校和教師的現(xiàn)實需求。新教師的專業(yè)成長更需要校本研究這塊沃土。學(xué)校立足校本，切合實際，以活動為載體，內(nèi)容為核心，效果是根本。

1.師徒結(jié)對。有經(jīng)驗或資深的教師與新教師結(jié)對，通過崗前培訓(xùn)、拜師會、專題培訓(xùn)、學(xué)習(xí)研討等培訓(xùn)活動，立足新教師實際，為他們尋找適合他們的教育教學(xué)方法，從而讓他們少走彎路，快速成長。

2.教研多樣化。平時的教研活動都是教師上上課、評評課;教研活動沒有主題，沒有效果，存在形式主義、內(nèi)容窄小、經(jīng)驗主義、研教分離等不良傾向，這都成為了校本教研發(fā)展的“攔路虎”。這樣的研究氛圍下阻礙了新教師的專業(yè)成長。所以，學(xué)校改革教研活動形式，注重追求教研實效，提出有效教研。學(xué)校改變以往的形式，抓行政深入科組教研，指導(dǎo)開展校本教研;要求各科組做到“四個有”，即有教研主題、有中心發(fā)言、有活動記錄，有研究效果，還要全員參與;事先定好計劃、確立研究主題。內(nèi)容形式多樣：課標(biāo)解讀、集體備課、課堂教學(xué)研討活動、微課探討、主題觀摩研討、課堂教學(xué)視導(dǎo)分析、教師基本功訓(xùn)練等。改革評課的形式有觀察點的研評，有觀點的碰撞，有理論的支撐，有個人的反思，有團(tuán)隊的參與。豐富校本教研的形式，新教師在這樣教研氣氛下學(xué)習(xí)得更多，同時專業(yè)成長得更快，大大激活了研究的氛圍。

3.專家引領(lǐng)。學(xué)校在校內(nèi)充分發(fā)揮有經(jīng)驗的老教師、學(xué)科的優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師的作用，為新教師上匯報課、展示課、示范課。此外，還加強(qiáng)每兩周一次專題的教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，改變以往由教師聽講式為主動參與研討式，讓教師現(xiàn)身說法，參與研討教育教學(xué)中的重點、難點。定期分享教學(xué)智慧，匯報學(xué)習(xí)所得。在校外：走出去、請進(jìn)來。走出去，一是有計劃地安排新教師外出學(xué)習(xí)、聽課、聽報告;二是給新教師搭建一個展示鍛煉的舞臺，如，新教師課堂教學(xué)大賽，基本功比試，研討會上展風(fēng)采，聘請專家到校為教師做專題指導(dǎo)。如，送課、經(jīng)驗分享、課題研究等，讓新教師不斷接受前沿教育信息，不斷吸收教育教學(xué)智慧，讓新教師在專業(yè)成長的道路上會走得更遠(yuǎn)。

新教師就像一粒新的種子，種子要發(fā)芽必須擁有良好的環(huán)境。而良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，靠的就是我們的學(xué)校。作為學(xué)校的管理者，我們一定要善于為新教師的成長創(chuàng)設(shè)各種合適的環(huán)境，為他們搭建平臺、創(chuàng)造機(jī)會，努力讓每位新教師都能找到自己的價值感、存在感、歸屬感。當(dāng)這一顆顆種子茁壯成長之時，學(xué)校這個大花園自然而然就變得綠樹成蔭，綠意盎然。