分析八年級下冊與九年級下冊教材中的時代性
——以古典主義音樂與流行音樂為例

孫明哲

（南寧師范大學 音樂與舞蹈學院，廣西 南寧530001）

一、八年級音樂教材的時代性分析

八年級下冊音樂教材的目錄見表1。

表1 八年級下冊音樂教材目錄

（一）古典主義音樂

狹義是指十八世紀下半葉至十九世紀初，形成于維也納的一種樂派，亦稱“維也納古典樂派”。以海頓、莫扎特、貝多芬為代表。其特點是：理智和情感的高度統(tǒng)一；深刻的思想內容與完美的藝術形式的高度統(tǒng)一。創(chuàng)作技法上，繼承歐洲傳統(tǒng)的復調與主調音樂的成就，并確立了近代鳴奏曲曲式的結構以及交響曲、協(xié)奏曲、各類室內樂的體裁和形式，對西洋音樂的發(fā)展有深遠影響。

廣義是泛指十七、十八、十九世紀的專業(yè)音樂創(chuàng)作。

1.古典以前時期：（1）如巴洛克音樂，代表人物有巴赫、亨德爾；（2）洛可可音樂，代表人物有如庫泊蘭、拉穆等大師們的典范作品。

2.古典以后時期：（1）浪漫樂派，主要代表人物有舒曼、舒伯特、肖邦；（2）民族樂派，主要代表人物如格里格、格林卡、柴可夫斯基、斯美塔那、波隆貝斯庫、西貝里烏斯、巴托克等大師們的典范作品。（3）維也納古典樂派，主要代表人物海頓、莫扎特和貝多芬等大師們的典范作品在內。

（二）八年級下冊教材古典主義音樂分析

1.《第九十四（“驚愕”）交響曲》（第二樂章）

（1）作者介紹，見表2.

表2 作者介紹

（2）作品時代性介紹

《第九十（“驚愕”）交響曲》的曲式結構是典型的有海頓所創(chuàng)造的交響樂格式，共分為四個樂章。見表3。

表3 曲式結構

從教材的時代性角度來說，帶本單元的第一首音樂作品就是海頓的交響曲，海頓所在時期正處于巴洛克時期音樂與古典主義音樂的更替時期，作品中的時代更迭氣息濃郁，對比性清晰明了。這不僅僅向學生介紹了古典主義時期具有時代代表性的一種音樂體裁，也向學生介紹了交響樂最具時代代表性的人物。讓學生感受這一時期音樂風格獨有的藝術魅力，了解在古典主義時期交響樂是在歐洲十八世紀正在經歷啟蒙運動與工業(yè)革命的進程，先進與自由的思想在各個領域都有所體現(xiàn)，在音樂藝術方面，古典主義音樂孕育而生，古典主義的音樂不僅繼承了巴洛克時期復調音樂的成就，并在此基礎上不斷地順應時代潮流，許多新的音樂體裁得以確立，并不斷創(chuàng)新，這也為下一時代即浪漫主義音樂奠定了一定的時代基礎。

二、教材中兩種時期音樂的時代性對比

（一）共同點

首先，兩本音樂教材雖然來自于不同的年級，但是都有許多的流行歌曲加入進來。其中，《同一首歌》在兩本教材中都作為學唱歌曲，由此可見這首歌曲具有十分鮮明的時代特征和代表性。

其次，倆本教材都出現(xiàn)了古典主義音樂與流行音樂的教學與欣賞，雖然在九年級下冊教材中，主要體現(xiàn)的是浪漫主義音樂，但是所選取的歌曲依舊是具時代代表性的歌曲和當時的熱門音樂體裁，例如，柴可夫斯基的《如歌的行板》，李斯特的《匈牙利狂想曲第二號》等歌曲，他們都屬于廣義上的古典音樂，并且都出自那個時代相當著名的音樂大家和具有時代代表性的音樂體裁。

最后，兩本不同年級教材，都提現(xiàn)出了新課標（11 版）中對7至9 年級感受與欣賞中，欣賞音樂分辨不同的題材和形式，了解音樂題材與形式在音樂表現(xiàn)中作用，聆聽世界不同國家的優(yōu)秀音樂作品等對希望達到的教學目標

（二）不同點

首先，相較于八年級下冊教材流行音樂分布上，九年級下冊教材除了有中國的流行歌曲，還包含了外國的流行音樂，這不僅讓學生了解我國流行音樂的時代特性，也了解到了歐美發(fā)達國家，在流行音樂方面比我們起步更早，發(fā)展更好的的國家流行音樂的時代魅力。也體現(xiàn)出“理解音樂文化多樣性”的課程基本理念

其次，在流行歌曲的數(shù)量上來說，九年級下冊教材相較于八年級下冊教材，流行歌曲的占比要更多，這也是十分明顯的表現(xiàn)出，我國音樂教材，在既包含傳統(tǒng)優(yōu)秀音樂作品欣賞與教學的同時，不斷地與時俱進，符合當代社會的發(fā)展，也更加符合學生在中學階段，他們更加喜愛的當代優(yōu)秀音樂作品。教材的編選與修訂，緊跟時代大潮，進一步引導和激發(fā)學生對音樂學習和音樂課程的喜愛。這一點符合“以興趣愛好為動力”的課程基本理念。

三、教師應該怎么做

隨著時代的發(fā)展，每個音樂發(fā)展到一個新時代，都有它獨特的魅力所在，它都是這個時代，思想、政治、經濟、文化等各個方面的精華或者說是縮影，而音樂又以他多樣的形式與內容進行藝術性的演繹。這就要求我們教師在當代義務教育中學音樂教學過程中，如何體現(xiàn)音樂教材的時代性？教師又該具備哪些新的素質？或者新的技能呢？

首先，對音樂教材脈絡的分析與理解，教材作為音樂課程中重要的教學工具之一，教師必選要時刻分析教材中時代性的特色，并用符合當代特色或者說是更為新穎的教學方式來匹配教材中時代性特色音樂的教學與展現(xiàn)，以便于讓學生更好的學習與欣賞。

其次，合理運用除教材以外的輔助性教學工具，單純的用音樂教材老進行音樂課程的教學，在當今的音樂課程也許遠遠不夠，這無法讓學生通過多渠道來欣賞音樂的時代氣息和音樂演繹方式的多樣性的特點，例如：欣賞貝多芬的交響曲不能僅僅通過教材的一些片段和簡單的錄音。這無法使學生多角度，多方式的去欣賞貝多芬音樂作品或者是古典主義音樂時期末期的音樂魅力，教師可以借用投影展現(xiàn)出不同國家不同樂團的演出或者是排練片段，讓學生能夠更近距離了解，那個時代下特有的音樂體裁的音樂魅力。

再次，要具有兼容并包，富有時代性，多樣性的教學理念。作為音樂教育者，時代性與多樣性的教學理念是必不可少的，世界文明的歷程，時間之長，種類之多，這些文明在不同時代孕育出了不同的音樂文化產物，這要求音樂教師，要不斷豐富自己對音樂文化時代性和多樣性的理解和學習，更要緊的是在教學中體現(xiàn)出來，讓學生學習不同時代中獨有的音樂作品與魅力，又要在不斷發(fā)展的當今了解新時代新文化的發(fā)展，以便用更有效更新穎的內容和教學方式來引導學生對于音樂學習的興趣，這同樣也是對中學生美育教育具有極大的促進作用。

最后，教師要正確引導每一位學生對音樂的興趣，在時代性的趨勢下，不僅要了解全體學生對音樂魅力的了解，指導學生如何正確欣賞不同時代的音樂魅力，在激發(fā)學生學習興趣的同時，更要引導學生分辨符合中學生這一年齡階段的音樂作品，提高學生審美分辨的能力。還要了解學生對其他時代音樂的理解，這不僅僅對學生發(fā)散性思維，創(chuàng)新能力，審美，演奏等多方面具有促進作用，更是從側面逆向提高教師的眼界與認知水平，在新課標“以學生為主體，師生平等融洽”理念上，進而要求教師通過正確引導和輔助學生，從學生的角度，看到自己未曾關注到的領域或文化形式與魅力。

四、結語

綜上所述，在當今信息化時代的背景下，時代的加速發(fā)展與進步，各國文化之間的碰撞所產生的音樂文化，這是音樂時代性所產生的文化產物，我們既要學習世界各國與我們民族傳統(tǒng)的優(yōu)秀音樂文化，了解時代背景與特點，學習時代獨有的音樂體裁，欣賞具有時代代表性的音樂作品。尊重不同時代不同國家民族的音樂文化，開拓學生的眼界。既要完成對學生的美育教育，又要培養(yǎng)學生多方面能力與思維上的教育，使學生在將來能更好的面對信息化多樣的社會。