淺談初中英語寫作教學(xué)

宋立均

【摘? ? 要】語言的學(xué)習(xí)除了要進(jìn)行大量的閱讀，還需要進(jìn)行大量寫作。在初中英語教學(xué)中，教師可以通過閱讀教學(xué)將語言知識教授給學(xué)生，而學(xué)生則需要通過寫作將所學(xué)的知識鞏固與深化。寫作也是一種重要的語言輸出和交際手段。本文就初中英語寫作教學(xué)進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 寫作教學(xué)? 語言能力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.099

語言學(xué)習(xí)中有兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，分別是“輸入”和“輸出”。初中英語教學(xué)要關(guān)注“英語語言的輸出”這一重點(diǎn)，也是“英語語言輸入”成效的直接展示。就現(xiàn)階段初中英語寫作教學(xué)而言，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方面都較為薄弱，如何提高初中英語寫作的教學(xué)效果和學(xué)生的寫作質(zhì)量成為教師需要思考的課題。下面筆者對初中英語寫作教學(xué)進(jìn)行探究，以期有效培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力并提高學(xué)生的英語語言能力。

一、抓好詞匯和語法教學(xué)

初中英語寫作教學(xué)是對學(xué)生語言輸出能力的重點(diǎn)培養(yǎng)，因此教師需要考慮得更深遠(yuǎn)，從語言輸入環(huán)節(jié)開展教學(xué)，通過抓好詞匯和語法教學(xué)來幫助學(xué)生夯實(shí)寫作的基礎(chǔ)。

為了更好地開展初中英語寫作教學(xué)，需要教師做好前期的教學(xué)工作，其中最重要的便是開展詞匯和語法教學(xué)。教師先教學(xué)每個單元需要學(xué)生掌握的詞匯，從讀音到詞義、詞性都要讓學(xué)生弄清楚。接著將重點(diǎn)語法知識提取出來，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語法進(jìn)一步了解句子的構(gòu)成規(guī)則，使學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用詞匯來構(gòu)成句子。這樣就幫助學(xué)生初步奠定了寫作基礎(chǔ)。

英語詞匯和語法教學(xué)應(yīng)圍繞詞匯和語法展開，在教學(xué)進(jìn)行到一定程度時(shí)，再將其融入到閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生能夠從語篇的角度深化對詞匯和語法相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，更準(zhǔn)確地了解詞匯的用法，理解句子的結(jié)構(gòu)，為學(xué)生奠定寫作的基礎(chǔ)。這樣有助于初中英語教師順利地開展寫作教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力。

二、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

初中英語寫作教學(xué)的實(shí)施具有一定的難度，很多學(xué)生對寫作不感興趣，不喜歡進(jìn)行寫作。究其原因，初中英語教師給學(xué)生布置的作文要求與生活沒有太大的聯(lián)系，很多是基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)發(fā)散即可，學(xué)生在寫作的時(shí)候不僅要挖空心思去構(gòu)思內(nèi)容，還要考慮描述中詞語選擇的問題，這樣寫作的難度非常大。再加上教師對學(xué)生個體差異的忽視，對學(xué)生進(jìn)行了統(tǒng)一的寫作要求，對于英語學(xué)習(xí)不錯的學(xué)生來講沒有難度，而對于一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來講就比較困難，連提筆寫作都比較困難，更不用說自主寫作了。對此，初中英語教師要想提高寫作教學(xué)效率，就必須要抓好“激發(fā)學(xué)生寫作興趣”這一關(guān)鍵。

初中英語教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，除了要考慮教材上的內(nèi)容，還要結(jié)合教學(xué)要求廣泛地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行貼近生活的寫作訓(xùn)練。從寫作的形式來看，學(xué)生寫作的體裁不一定要完全基于課文來確定，可以讓學(xué)生從生活中找尋可用于寫作的素材，展開日記、周記、故事等多種形式的寫作訓(xùn)練。學(xué)生既可以記錄當(dāng)前的心情完成一篇日記，也可以回顧一周的趣事寫成一篇周記，還可以將生活中一些能夠引人深思的事情寫成一篇故事，等等。初中英語教師不要給寫作教學(xué)設(shè)置太多要求，只要是學(xué)生認(rèn)為可以記錄或值得記錄的，就可以鼓勵學(xué)生用英語進(jìn)行寫作，還可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)貙⒆约旱挠^點(diǎn)表達(dá)出來，讓學(xué)生可以自然地在寫作中展現(xiàn)自我。

初中英語寫作教學(xué)要分層次進(jìn)行。先是基于教學(xué)要求和內(nèi)容制定一個基礎(chǔ)目標(biāo)，不管是英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，還是英語學(xué)習(xí)不錯的學(xué)生，都要完成這個基礎(chǔ)目標(biāo)，然后在這個目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行增強(qiáng)性補(bǔ)充，給學(xué)習(xí)較好的學(xué)生提出更高的要求，讓其用更高的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，甚至在學(xué)有余力以及學(xué)習(xí)時(shí)間充裕的情況下進(jìn)行一些挑戰(zhàn)。例如，教師在讓學(xué)生以“My good friend”為題寫一篇英語作文的時(shí)候，就要對不同能力水平的學(xué)生提出不同的要求。對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只要他們能夠正確地介紹自己的朋友即可，不需要對介紹的全面性做太多的要求;而對于英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，就可以要求他們圍繞自己朋友的年齡特點(diǎn)、外貌特征、興趣愛好等多個方面進(jìn)行介紹，同時(shí)還可以附上自己對朋友的評價(jià)。通過這種差異化的教學(xué)引導(dǎo)，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為后續(xù)寫作教學(xué)的進(jìn)一步深入奠定基礎(chǔ)。

三、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思能力

在初中英語寫作教學(xué)中，教師除了需要將英語基礎(chǔ)知識和寫作基礎(chǔ)技能教授給學(xué)生，還需要特別注意學(xué)生在寫作中構(gòu)思能力不足的問題。長時(shí)間以來，不少學(xué)生在英文寫作中都沒有將思想完全轉(zhuǎn)變過來，仍然習(xí)慣性地用漢語寫作思維模式進(jìn)行英語寫作，導(dǎo)致所寫的內(nèi)容與文章要求嚴(yán)重不符，這樣寫出的作文無法保證質(zhì)量。學(xué)生在初中英語寫作學(xué)習(xí)中存在的主要問題是“思維模式錯誤”，具體表現(xiàn)在對問題的表達(dá)上，教師應(yīng)針對學(xué)生寫作出現(xiàn)偏題的情況進(jìn)行深入思考，找到糾正學(xué)生錯誤思維的有效方法，讓學(xué)生能夠?qū)τ⑽膶懽餍纬烧_的認(rèn)識。比如，教師可以積極采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生提供大量英文文本和其他形式的寫作素材，讓學(xué)生在相對純粹的英語閱讀環(huán)境中解決因?yàn)殄e誤思維而導(dǎo)致的問題，幫助學(xué)生順利走出思維誤區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生按照英語語言的方式進(jìn)行寫作的慣性。

在初中英語寫作教學(xué)中有一個需要教師把握的關(guān)鍵，就是“學(xué)生構(gòu)思能力的培養(yǎng)”，這是使學(xué)生寫作不跑題的重要因素，也是學(xué)生按照英語語言思維習(xí)慣進(jìn)行思考并發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵。學(xué)生在寫作中出現(xiàn)偏題是不良審題習(xí)慣使然，教師應(yīng)在教學(xué)中基于學(xué)生的實(shí)際情況尋找解決問題的突破口，通過傳授給學(xué)生科學(xué)正確的審題方法，幫助學(xué)生逐步改掉不認(rèn)真審題的不良習(xí)慣，使學(xué)生能夠改善寫作偏題的情況，在構(gòu)思能力的有效培養(yǎng)中學(xué)好英語寫作。

四、培養(yǎng)學(xué)生的英語意識

從辯證唯物主義的觀點(diǎn)來看，存在決定了意識發(fā)展的方向，而意識的不斷發(fā)展又會對事物產(chǎn)生具體的作用。就我國學(xué)生的生活環(huán)境來看，所處的是以漢語為主的語言大環(huán)境，學(xué)生會下意識地習(xí)慣以漢語思維去思考問題。在開展初中英語寫作教學(xué)時(shí)，教師需要重點(diǎn)考慮培養(yǎng)學(xué)生的英語意識，使學(xué)生能夠在英語寫作中以英語思維對問題進(jìn)行思考以及設(shè)計(jì)寫作。比如，教師可以在教室中貼上一些英語格言，設(shè)計(jì)一個可供學(xué)生交流的“英語角”，在英語課上使用純英語進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)安排學(xué)生在課余時(shí)間嘗試用英語進(jìn)行交流，并養(yǎng)成寫英語日記和周記的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在英語寫作中感受到英語的魅力。

五、讓學(xué)生批改作文

初中英語寫作教學(xué)需要對學(xué)生的寫作進(jìn)行評價(jià)，教師需要對學(xué)生寫出的作文進(jìn)行批改，對學(xué)生的寫作進(jìn)行反饋和再指導(dǎo)，這樣既能肯定學(xué)生表現(xiàn)出來的寫作水平和能力，又能發(fā)現(xiàn)并指出學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問題和犯下的錯誤，通過恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)指導(dǎo)來幫助學(xué)生學(xué)好英語寫作。

在初中英語寫作教學(xué)初期，一般是由教師批改學(xué)生的作文，待教學(xué)進(jìn)行一段時(shí)間之后，就可以考慮讓學(xué)生進(jìn)行自我批改，在批改中發(fā)現(xiàn)作文存在的錯誤并予以改正。首先，教師要對學(xué)生做一些有針對性的指導(dǎo)，從學(xué)生習(xí)作或課外材料中選一篇遣詞造句、審題立意、謀篇布局等方面存在普遍性問題的作文當(dāng)作指導(dǎo)范文，讓學(xué)生就此掌握作文批改的基本規(guī)則和熟悉作文批改。然后，教師先在一段時(shí)間里幫助學(xué)生批改作文，詳細(xì)地將學(xué)生的錯誤指出，并提出相對應(yīng)的改進(jìn)意見或建議，一邊讓學(xué)生改正自己作文的錯誤，一邊進(jìn)一步熟練掌握作文的批改。最后，教師就可以慢慢地將作文批改的任務(wù)全權(quán)交給學(xué)生，讓同桌互改或者小組修改，通過集體合作的方式讓學(xué)生在批改作文的過程中相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)。

通過這種評價(jià)主動權(quán)的轉(zhuǎn)移，可以將教師從繁重的作文批改負(fù)擔(dān)中解放出來，讓教師能夠有更多的時(shí)間為教學(xué)做準(zhǔn)備，進(jìn)行自我提升。隨著深入?yún)⑴c作文批改，學(xué)生能夠更好地知道并改正自己出現(xiàn)的錯誤，發(fā)現(xiàn)寫作中存在的問題，對一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)形成較為準(zhǔn)確的評價(jià)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)找到改進(jìn)和優(yōu)化的方向。這樣學(xué)生寫作水平和寫作能力的提高會事半功倍，從而更好地增強(qiáng)學(xué)生的英語語言能力。

六、讀寫有效結(jié)合

初中英語寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)存在千絲萬縷的聯(lián)系，閱讀教學(xué)能夠?yàn)閷懽鹘虒W(xué)的進(jìn)行奠定基礎(chǔ)，而寫作教學(xué)會對閱讀教學(xué)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。基于此，初中英語教師在開展寫作教學(xué)時(shí)要注意把握“讀寫結(jié)合”這一關(guān)鍵，在閱讀教學(xué)中巧妙地穿插寫作教學(xué)，有意識地實(shí)施閱讀教學(xué)，讓學(xué)生的英語閱讀水平和英語寫作能力得以同步提高，為學(xué)生的英語語言能力培養(yǎng)提供保障。

總之，初中英語寫作教學(xué)需要教師循序漸進(jìn)地開展，通過階段性的訓(xùn)練讓學(xué)生對英語寫作形成正確的認(rèn)識。隨著初中英語寫作教學(xué)的推進(jìn)，教師要隨時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地運(yùn)用多種訓(xùn)練方法，幫助學(xué)生切實(shí)有效地學(xué)會寫作，使學(xué)生的語言能力得到更好地發(fā)展，進(jìn)而有效地增強(qiáng)英語語言的運(yùn)用能力。

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