對(duì)分課堂模式下小組討論在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究

袁亦君

【摘? ? 要】對(duì)分課堂在近年來得到了廣大教育工作者的重視，初中生物教師可以將對(duì)分課堂模式應(yīng)用到教學(xué)中，對(duì)分課堂模式下的小組討論環(huán)節(jié)充分突出了課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)該高效利用這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。本文將對(duì)對(duì)分課堂模式和初中生物對(duì)分課堂模式下小組討論的意義進(jìn)行簡(jiǎn)要論述并對(duì)對(duì)分課堂模式下小組討論在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略展開探究。

【關(guān)鍵詞】對(duì)分課堂? 小組討論? 初中生物? 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.076

對(duì)分課堂模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，初中生物教師在小組討論環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生互相交流，發(fā)生思維碰撞，以此加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的深度理解，從而提高學(xué)生解決問題的能力。小組討論環(huán)節(jié)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生在對(duì)分課堂中將知識(shí)充分吸收，以形成創(chuàng)新意識(shí)。

一、對(duì)分課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介

對(duì)分課堂即一半時(shí)間由教師講授，另一般時(shí)間留給學(xué)生自主吸收，可以理解為另一種形式的交互式學(xué)習(xí)。其創(chuàng)新之處在于教師的講授環(huán)節(jié)與學(xué)生自主思考的時(shí)間完全錯(cuò)開，這對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展有著良好的促進(jìn)作用。

二、初中生物對(duì)分課堂模式下小組討論的意義

生物學(xué)科中涵蓋了大量的知識(shí)理論，教材中文字的繁多與知識(shí)的抽象使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所降低。再加上初中生物教師受到應(yīng)試教育的影響，會(huì)為了教學(xué)進(jìn)度會(huì)采用單純灌輸?shù)哪Ｊ?，長(zhǎng)此以往，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，課堂氛圍逐漸枯燥，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)也成為了表象。而對(duì)分課堂模式下的小組討論環(huán)節(jié)注重激發(fā)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的成就動(dòng)機(jī)，使教師和學(xué)生之間形成平等關(guān)系，能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)氛圍推向高潮，合作探究將會(huì)吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在教師講授后自主分析內(nèi)化，逐步形成良好的認(rèn)知能力，這給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)生物知識(shí)的成就感，促使學(xué)生期待下節(jié)課堂，從而形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)[1]。

三、對(duì)分課堂模式下小組討論在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，科學(xué)分組

小組合作討論前最重要的一步就是人員分配，組內(nèi)成員的互補(bǔ)性是開展有效合作的前提。教師在對(duì)分課堂模式中的小組討論環(huán)節(jié)需要考慮到小組成員的綜合實(shí)力，將不同特點(diǎn)、不同實(shí)力的學(xué)生分到一組，形成組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的模式，促使學(xué)生在討論環(huán)節(jié)能夠產(chǎn)生不同的思維亮點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的合作探究。

以“土壤里的小動(dòng)物”為例，該課教學(xué)要求之一是學(xué)生掌握土壤里常見動(dòng)物的形態(tài)特點(diǎn)。教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定本節(jié)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排，并根據(jù)學(xué)生在本學(xué)期之前的綜合表現(xiàn)將其進(jìn)行分組，保證小組成員形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的隊(duì)伍。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以猜謎語(yǔ)形式引入“蚯蚓”相關(guān)的話題：“細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)一條龍，天天躲在泥土中，它是莊稼好朋友，鉆來鉆去把土松”。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)很快可以想到謎底是“蚯蚓”，于是教師將“土壤、動(dòng)物”成功引出來，猜謎環(huán)節(jié)有效活躍了課堂氛圍，為接下來的小組探究奠定了基礎(chǔ)。教師在新授環(huán)節(jié)可以通過師生互動(dòng)幫助學(xué)生保持注意力集中，在這個(gè)過程中利用問題引導(dǎo)學(xué)生嘗試描述一些常見土壤里小動(dòng)物的形態(tài)特點(diǎn)與生活環(huán)境，讓學(xué)生結(jié)合“土壤動(dòng)物”圖片分析動(dòng)物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在學(xué)生已經(jīng)初步掌握了本節(jié)知識(shí)內(nèi)容后，教師要求學(xué)生在組內(nèi)討論“土壤小動(dòng)物”的分類。在討論過程中，有的學(xué)生根據(jù)“動(dòng)物有幾對(duì)足”分類;有的學(xué)生根據(jù)“動(dòng)物身體形狀”進(jìn)行分類……小組成員以不同的角度展開了思考，經(jīng)過學(xué)生討論，大家將不同的動(dòng)物進(jìn)行了分類，接著教師利用課件出示類別名稱：“環(huán)節(jié)動(dòng)物、線蟲動(dòng)物、昆蟲類、蜘蛛類、甲殼類、多足類”，小組成員結(jié)合剛剛的討論結(jié)果，將每個(gè)動(dòng)物一一對(duì)應(yīng)，從而高效掌握了土壤小動(dòng)物的形態(tài)特點(diǎn)。本次環(huán)節(jié)為學(xué)生探究蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的特征以及蚯蚓與人類的關(guān)系做了良好的鋪墊[2]。

（二）合理分工，明確職責(zé)

對(duì)分課堂的概念本質(zhì)要求教師在一半時(shí)間內(nèi)講授;一半時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高效與否直接決定了整節(jié)課的教學(xué)效率。因此，教師要緊緊把握對(duì)分課堂模式下的小組討論環(huán)節(jié)，通過集體討論的氛圍調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度。小組成員的合理分工能夠有效提高小組合作的效率，初中生的思維跳躍，且每個(gè)學(xué)生都有著自己的長(zhǎng)處，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生在小組討論時(shí)保證合理分配工作，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

以七年級(jí)生物上冊(cè)第三單元“植物生長(zhǎng)需要水和無機(jī)鹽”為例，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)觀察和分析，說明綠色植物的生活需要水和無機(jī)鹽。由知識(shí)目標(biāo)可以明確本節(jié)內(nèi)容以實(shí)驗(yàn)探究為主，所以教師可以將實(shí)驗(yàn)操作與小組合作模式相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究準(zhǔn)確分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從而充分凸顯學(xué)生的主體地位。在對(duì)分課堂教學(xué)模式下，教師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧“植物體內(nèi)的有機(jī)物是如何形成的？植物生活所需的水分從哪里來？植物從土壤中獲得了什么？”在學(xué)生仔細(xì)回憶后，教師利用多媒體設(shè)備播放“水的重要性”的視頻，讓學(xué)生在思考中認(rèn)識(shí)到水對(duì)植物生長(zhǎng)的重要性。

之后，教師引入本節(jié)的重要實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生出示實(shí)驗(yàn)用具與實(shí)驗(yàn)探究主線。整節(jié)課的實(shí)驗(yàn)部分放在對(duì)分課堂中的小組討論環(huán)節(jié)，使學(xué)生在討論分析的過程中養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。小組成員在教師的幫助下確認(rèn)了每個(gè)成員的分工：“組織能力最強(qiáng)的學(xué)生將會(huì)成為本次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主持人;較為細(xì)心且邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)帶領(lǐng)大家梳理并且確定實(shí)驗(yàn)流程;還有的成員患負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)信息、分配實(shí)驗(yàn)用具，等等”。每個(gè)成員的職責(zé)明確后，大家集體觀看多媒體演示實(shí)驗(yàn)，掌握實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，接著，學(xué)生開始自主實(shí)驗(yàn)探究。比如，學(xué)生在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中將三株大小相似的青菜分別培養(yǎng)在蒸餾水、土壤浸出液、無土栽培營(yíng)養(yǎng)液中，在課堂中大家觀察并思考三株青菜出現(xiàn)生長(zhǎng)差異的原因，依據(jù)演示實(shí)驗(yàn)對(duì)其做進(jìn)一步的檢驗(yàn)，從而精準(zhǔn)分析促進(jìn)植物生長(zhǎng)的物質(zhì)。

最后，由小組主持人分別發(fā)言，經(jīng)過小組探究后，組與組之間再次進(jìn)行探究分析，在教師的引導(dǎo)下得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生在富有競(jìng)爭(zhēng)性的對(duì)分課堂中能加深學(xué)習(xí)印象，能夠有效提高動(dòng)手操作與合作學(xué)習(xí)的能力[3]。

（三）動(dòng)態(tài)調(diào)控，有效指導(dǎo)

對(duì)分課堂模式中的一半留白并不是完全交給學(xué)生自主發(fā)揮，教師的指導(dǎo)作用是不容忽視的，所以教師需要在學(xué)生小組討論環(huán)節(jié)中從旁指導(dǎo)，使學(xué)生在有效的動(dòng)態(tài)調(diào)控下提高探究質(zhì)量，規(guī)范討論行為，為提高課堂質(zhì)量夯實(shí)基礎(chǔ)。

以七年級(jí)生物上冊(cè)第二單元“細(xì)胞分裂與分化”為例，這一節(jié)內(nèi)容是初中生第一次從細(xì)胞水平上認(rèn)識(shí)生物體的結(jié)構(gòu)層次，所以在對(duì)分課堂下的小組討論環(huán)節(jié)中，教師需要注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，保證小組成員能夠在正確的討論方向下思考問題，以此促進(jìn)學(xué)生理性思維的形成。在課堂講授環(huán)節(jié)，教師播放嬰兒從誕生到發(fā)育為成年人的視頻，通過視頻情境引入“細(xì)胞的分裂與分化”這一課題，讓學(xué)生在課堂初始環(huán)節(jié)就感受到生物知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲。接著，教師利用課件出示多個(gè)相關(guān)聯(lián)的問題：1.細(xì)胞分裂過程中細(xì)胞核、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)發(fā)生了怎樣的變化？2.細(xì)胞分裂時(shí)，各結(jié)構(gòu)變化的先后順序是怎樣的？3.新形成的子細(xì)胞與原來的細(xì)胞形態(tài)相似嗎？學(xué)生帶著問題一起觀看“動(dòng)物細(xì)胞分裂過程”后，結(jié)合問題和視頻便能在教師講解時(shí)準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)，并且直觀理解動(dòng)物細(xì)胞分裂的形成過程。在學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)后，教師將時(shí)間留給學(xué)生合作探究接下來的知識(shí)內(nèi)容。在小組討論環(huán)節(jié)中，教師將剛剛的教學(xué)順序顛倒，先由學(xué)生分析問題，再由教師借助視頻講解知識(shí)。于是，教師可引出話題“植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞分裂是否相同呢？”引導(dǎo)學(xué)生借助課本分析動(dòng)、植物細(xì)胞的分裂的異同;在探究細(xì)胞分裂中的細(xì)胞變化時(shí)，學(xué)生可能會(huì)無從下手，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“動(dòng)手撕紙”的方式，并且結(jié)合數(shù)學(xué)中立方的計(jì)算知識(shí)，促使學(xué)生很快總結(jié)出規(guī)律：“細(xì)胞數(shù)目x2n=分裂后細(xì)胞的數(shù)目”。之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試探究植物細(xì)胞的體積、液泡、細(xì)胞核的位置是如何變化的。在小組討論結(jié)束后，教師再向?qū)W生詳細(xì)講解相關(guān)內(nèi)容。如此，小組成員在教師的指導(dǎo)下高效吸收了細(xì)胞生長(zhǎng)的知識(shí)重點(diǎn)，為接下來探究“細(xì)胞的分化”做了良好的鋪墊[4]。

（四）綜合評(píng)價(jià)，整體提高

初中生正處于青春期的關(guān)鍵階段，他們非常希望得到別人的認(rèn)可與稱贊。因此，生物教師在對(duì)分課堂模式下的小組討論環(huán)節(jié)中需要重視激勵(lì)性評(píng)價(jià)的設(shè)立，避免將成績(jī)作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要通過關(guān)注每個(gè)小組的優(yōu)點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的綜合點(diǎn)評(píng)，從而激發(fā)學(xué)生小組合作的熱情，促使每個(gè)學(xué)生在小組討論中能夠積極參與，保證小組成員的整體提高。

以七年級(jí)生物上冊(cè)第六章“植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”為例，教師在對(duì)分課堂的講授環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生一起查閱光合作用的背景資料，使學(xué)生初步了解海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)，并且掌握水分與植物生長(zhǎng)的關(guān)系;之后，教師借助課前搜集到的課程資源以問題形式呈現(xiàn)小組自主討論內(nèi)容，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)討論問題答案：1.海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)證明了什么？2.忽略了什么？3.綠色植物生長(zhǎng)所需的物質(zhì)和能量是從何而來？4.陽(yáng)光、空氣等環(huán)境因素是否與柳樹重量的增加有關(guān)？教師在提問結(jié)束后，提出小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制：組內(nèi)成員將問題回答正確后小組整體會(huì)獲得積分;組內(nèi)討論氛圍良好的小組也會(huì)獲得積分;組內(nèi)成員思路新穎也會(huì)獲得積分。等等;在之后的小組實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師還可以增設(shè)實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)狀態(tài)的評(píng)價(jià)、小組成員分配的合理性，等等。教師以多個(gè)方面作為評(píng)價(jià)小組整體的標(biāo)準(zhǔn)，能夠促使每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)積極參與，從而將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生在自主討論環(huán)節(jié)也會(huì)將著力點(diǎn)放在爭(zhēng)取不斷提高上，以此有效點(diǎn)燃了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，使對(duì)分課堂下的小組合作呈現(xiàn)出科學(xué)化模式[5]。

四、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)分課堂模式下的小組討論充分凸顯了學(xué)生的主體地位，符合初中生的認(rèn)知規(guī)律。初中生物教師只有緊緊把握對(duì)分課堂模式的優(yōu)勢(shì)，利用其中的小組討論部分，促使學(xué)生在討論中自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，才能逐步提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，從而形成深度學(xué)習(xí)模式。

參考文獻(xiàn)

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