淺談高考評價體系背景下的物理課堂問題情境創(chuàng)設

岑明香

【摘要】物理是一門與實際生活具有密切關系的學科，在高中教育體系中占有重要的地位。在物理教學過程中，教師與學生對所設課程內(nèi)容所表現(xiàn)出的興趣、情感等主觀心理因素，以及通過教學手段所產(chǎn)生的一系列客觀環(huán)境因素組成的教學氛圍與教學場景，稱之為物理情景。將教學內(nèi)容用新穎、有趣的方式進行呈現(xiàn)出來，達到廣泛吸引學生的目的，激發(fā)學生強烈的求知欲從而積極投身學習，成為物理情境教學所不斷追求的目標。

【關鍵詞】高考評價體系、高中物理教學、情境創(chuàng)設方法

一、高考評價體系的三個轉變

總的來說，在教育功能上，高考評價體系的轉變實現(xiàn)了高考由單純的考試評價向立德樹人為重要載體和素質(zhì)教育環(huán)節(jié)的轉變;在評價理念上，實現(xiàn)了由傳統(tǒng)的“知識立意”“能力立意”評價體系向“價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”的綜合評價轉變;在評價模式上，實現(xiàn)了高考從基于“考查內(nèi)容”的一維評價模式向“考查內(nèi)容、考查要求、考查載體”三位一體評價模式的轉變。基于此，高考命題重視試題情景打造、側重綜合分析能力的培養(yǎng)、試題方法更靈活、試題情景更新穎，促進教學從解題向解決問題轉變，得分容易、但得高分難。

二、 高中物理教學中創(chuàng)設問題情境的重要意義

在高中物理教學中，部分教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，只重視學生的考試成績，往往忽略了學生實際的學習能力，從而對學生采用“填鴨式”的灌輸模式，導致很多學生對物理學習產(chǎn)生畏難的心理，不能進行自主探究學習，這樣不利于學生核心素養(yǎng)的培育，也不利于他們未來的發(fā)展?；诖?，老師們要想辦法調(diào)動學生主動學習的積極性，而采用問題情境教學法，教師巧妙設計教學問題，引導學生根據(jù)所設問題展開自主探究和合作學習，可以很好的激發(fā)學生學習的熱情，進而開展更深層次的探究學習活動，從而幫助學生掌握更多的物理知識，使他們獲得成就感和滿足感，這樣一來，就能幫助學生樹立學習自信心，逐步擺脫畏難和恐懼心理。

三、在高考評價體系下，如何進行問題情境創(chuàng)設呢？

1、以教學需要而創(chuàng)設問題情境

要精心設計課堂提問，提出更多的問題，有更多的思考時間和反饋機會，并在問題的解決過程中進一步抓住教學內(nèi)容的重點和難點，發(fā)展思維空間;課堂問題不在于多而在于精。有的老師總喜歡問“對不對”、“是不是”，這些少問，所設問題不要太簡單，也不要太難，要循序漸進，把復雜問題慢慢解剖，層層遞進，在學生解決問題的過程中漸漸深入本課重點、突破難點。如在上《動能定理》這節(jié)時，先播放一個紙飛鏢插墻的小視頻，并提出問題：為何紙飛鏢能穿墻？從而進入本課學習，又問：從動力學角度如何算出末速度大?。坎讲缴钊?，引導學生探究，進而慢慢突破本課重點難點。

2.以學生的思維特點創(chuàng)設

以解決問題的方式來學習是一種積極主動的學習方法，它能使學習者的思維活動具有明確的目的性和方向性，能使學習者在已知與未知，舊知與新知之間做出相關聯(lián)想，建立起自己的知識構架，形成自己獨立的認知結構。如在上課過程中要根據(jù)高中生的生理特點和心理特點，從學生的生活實際和思維能力的實際出發(fā)，創(chuàng)設符合他們思維特點的問題，吸引他們，同時根據(jù)所創(chuàng)設問題去解決學生的學習過程中存在的疑惑，啟發(fā)學生學習思維，并在這一過程中培養(yǎng)學生的主體意識，發(fā)展學生的主體能力，基于此，就要要求在課堂創(chuàng)設問題情境時，要以學生為主體，教師為主導，為學生的思維發(fā)展需要創(chuàng)設問題。

3、問題要注重理論聯(lián)系實際

物理課堂教學要盡量讓理論聯(lián)系實際，把課堂教學延伸到學生的生活中去，讓學生知道我們所學的東西就來自于生活并可以解決生活問題。這就要求教師要做生活的有心人，要觀察生活，將生產(chǎn)、生活中的實際現(xiàn)象轉化為物理問題。傳統(tǒng)的物理教學強調(diào)理論的完整性、系統(tǒng)性，與科學技術，生活實際聯(lián)系的不夠，對問題的處理過于理想化，模型化。因此在創(chuàng)設問題時，要選擇身邊的事例，所選事物要為學生們所熟悉，同時，所設計的問題不能太難或過易，讓學生能地“跳一跳，摘桃子”，太難會讓學生差生畏懼心理，過易的話該問題沒有多大意義。讓學生在解決問題的過程中獲得成功的快樂，激發(fā)學生的探索精神和學習興趣。

4、創(chuàng)設問題情境要有趣味性和可操作性。

在情境的創(chuàng)設上，既要解決學生在學習教材中發(fā)現(xiàn)或發(fā)掘出來的問題，又要從學生生理的，心理的，社會的三個層面進行設計，該問題即有趣味性又有實際性即可操作性，理論聯(lián)系實際，讓生活走進物理，物理解決生活。二者的有機結合，才能讓學生更好的學習物理，這樣可以吸引學生，讓學生真正成為課堂問題的主載者，成為課堂教學的主體。物理知識的應用早已深入到人們生活的方方面面和社會生產(chǎn)的各個領域，許多內(nèi)容和客觀實際與物理知識有著直接聯(lián)系。為了把枯燥的物理符號和公式堆積變成豐富多彩的物理大餐，就要求把物理問題與物理知識和生活實際緊密結合起來，彌補理論聯(lián)系實際的不足，使物理教學充滿情趣。

綜上所述，我們在新高考背景下，上課內(nèi)容要新，就得與時俱進，改變傳統(tǒng)教學模式，提出新設問、新方法、新試題。

參考文獻：

1、摘自2020年10月13日國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總方案》

2、《中國高考評價體系》

3、《中國高考評價體系說明》

4、《新課程標準》

5、《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》