淺談高中物理核心素養(yǎng)之科學(xué)態(tài)度

江南燕

【摘? ? 要】在高中物理教學(xué)中，教師要注重結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)研究，不斷構(gòu)建高效的物理教學(xué)課堂，進(jìn)一步為學(xué)生核心素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。本文結(jié)合核心素養(yǎng)中科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，探索了提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及實驗水平的措施，希望能幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)態(tài)度，從而為學(xué)生物理綜合水平的提高提供有效保證。

【關(guān)鍵詞】高中物理? 核心素養(yǎng)? 科學(xué)態(tài)度

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.148

科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)需要教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地制定完善的教學(xué)方案，創(chuàng)新教學(xué)形式，有效地保證課堂教學(xué)效率，進(jìn)一步為學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)提供助力，具體分析如下。

一、科學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生樹立科學(xué)態(tài)度

物理是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，學(xué)習(xí)物理對邏輯思維的要求較高。高中物理是初中物理的延伸，內(nèi)容相對初中更加深入，題目也更難。因此，高中物理教師應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)物理的科學(xué)態(tài)度，這就要求教師應(yīng)嚴(yán)格規(guī)范自身，從備課、授課等多個教學(xué)環(huán)節(jié)入手，給學(xué)生樹立嚴(yán)肅認(rèn)真的榜樣和模范。在實際的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)秉承科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，以實際行動啟發(fā)學(xué)生積極探索、主動求知。物理中的許多概念與文科內(nèi)容不同，需要學(xué)生自己推斷得出，而非單純的死記硬背。這是由物理學(xué)科本身的邏輯性決定的，也是學(xué)生參與物理實驗研究的基礎(chǔ)思維。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自行推斷物理公式和概念;對于實驗得出的數(shù)據(jù)，不能隨意更改，而應(yīng)當(dāng)探索數(shù)據(jù)得出背后的原因，并且按照規(guī)范流程進(jìn)行處理，以得出真實可靠的結(jié)論。

高中是學(xué)習(xí)物理的重要時段。在第一堂物理課中，教師可以改變傳統(tǒng)的教育方式，先重新介紹物理學(xué)科本身的特質(zhì)，然后詢問學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)年學(xué)習(xí)后，對這門學(xué)科有無更加深入的認(rèn)識。在此過程中，學(xué)生能夠理解學(xué)科發(fā)展的動態(tài)規(guī)律，明白追求科學(xué)的過程應(yīng)遵循由粗到精的規(guī)律，任何理論的得出都不是憑空推斷，都不可能一蹴而就。學(xué)習(xí)物理需要科學(xué)的態(tài)度，這是由學(xué)科本身的系統(tǒng)性和科學(xué)性決定的。物理并非冷冰冰的器材和毫無溫度的數(shù)據(jù)，而是蘊(yùn)含著深刻的文化底蘊(yùn)。

高中物理教師可以在授課的過程中適時穿插物理學(xué)史的相關(guān)內(nèi)容，即向?qū)W生講述伽利略、愛因斯坦、笛卡爾等杰出的物理學(xué)家的故事，或介紹一些物理史上的重大事件，例如量子力學(xué)的建立、布朗運(yùn)動的發(fā)現(xiàn)等等，以此激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和探求知識的動力。

二、結(jié)合實際，形成科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

物理的科學(xué)性要求學(xué)生要樹立科學(xué)的態(tài)度，而其實際應(yīng)用則對責(zé)任感提出了更高要求?！肮?、電、熱、力、動”這些物理學(xué)的概念運(yùn)用到實際生活中就變成了天文、通信、交通運(yùn)輸、電力等等，正所謂“科學(xué)是一把雙刃劍”，一旦物理規(guī)律運(yùn)用失當(dāng)，一些便利人們?nèi)粘Ｉ畹奈锲凡牧弦部赡茉斐蓢?yán)重的災(zāi)難。此外，物理與人類社會的發(fā)展密不可分，學(xué)習(xí)物理的過程在一定程度上就是深入探索人類社會本質(zhì)規(guī)律的過程，這同樣要求學(xué)生具備科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和發(fā)自內(nèi)心的責(zé)任感。

例如，在講解“加速度”內(nèi)容時，教師通過舉出長征火箭的例子幫助學(xué)生理解，使其既能理解加速度的定義，又能增強(qiáng)愛國情懷。這種方式同樣能夠應(yīng)用于其他物理概念的教學(xué)。由此可見，科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)與實際生活緊密結(jié)合，而責(zé)任感的培育更離不開書本知識與時事的聯(lián)系。

三、重視實驗，促使學(xué)生把握科學(xué)本質(zhì)

作為一門實驗科學(xué)，中學(xué)物理應(yīng)當(dāng)重視實驗課程，而不能僅僅局限于課本知識。在物理實驗的過程中，學(xué)生能夠深入理解課本概念，同時還能培養(yǎng)小組合作能力。在真正的科學(xué)研究中，實驗是得出諸多物理規(guī)律必不可少的環(huán)節(jié)。因此，高中物理教師應(yīng)當(dāng)將實驗教學(xué)和理論教學(xué)相結(jié)合，通過規(guī)范學(xué)生的實驗操作和數(shù)據(jù)處理，讓學(xué)生意識到規(guī)范實驗步驟和實事求是的重要性，同時還能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀念，養(yǎng)成實事求是的習(xí)慣。在處理實驗數(shù)據(jù)時，不能按照結(jié)論修改數(shù)據(jù)，而應(yīng)當(dāng)尊重數(shù)據(jù)，如果結(jié)果與課本結(jié)論有所出入，則應(yīng)主動尋找原因。

例如，在力學(xué)實驗中，物理教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生準(zhǔn)確記錄力的大小和方向，用平行四邊形理論得出合力的大小和方向，并將自己所得結(jié)果與其他同學(xué)比較，若偏差較大，則應(yīng)充分發(fā)揮質(zhì)疑和創(chuàng)新精神，積極探索可能的原因，從而加深對知識的理解。

四、運(yùn)用物理學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度

與其他自然規(guī)律一樣，物理規(guī)律的得出也遵循了一定的過程，這個過程在物理學(xué)史里得到了充分體現(xiàn)。高中物理教師應(yīng)當(dāng)重視物理學(xué)史的講解，用豐富的故事吸引學(xué)生的興趣、加深學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識，同時學(xué)習(xí)物理學(xué)家的求索精神和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。

例如，在學(xué)習(xí)“自由落體”章節(jié)時，教師可以提前給學(xué)生講授伽利略的“斜塔實驗”，讓學(xué)生了解伽利略的研究過程，體會其實事求是的科學(xué)精神。同時，教師還可以誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)伽利略控制變量的實驗思維，即理論推斷和物理實驗相結(jié)合的方式，以促進(jìn)自身物理思維的形成。

只有主動積極地參與物理學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)效率，用最少的時間獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。教師在講授物理學(xué)史時，也可以采取多種方式，而不應(yīng)局限于課堂講授。

例如，高中物理課本中有“科學(xué)漫步”“科學(xué)足跡”等拓展欄目，其中的內(nèi)容多與物理學(xué)史有關(guān)。教師可以要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時查找相關(guān)資料，并在正式授課前請部分學(xué)生闡述自己的理解;或組織小組討論，并由代表發(fā)言。這種教學(xué)方式更加靈活，有助于學(xué)生加深對本節(jié)授課內(nèi)容的理解。

總之，現(xiàn)階段在物理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)教學(xué)實驗研究能力，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的過程中，要以學(xué)生為主體，有效地構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，進(jìn)一步提高學(xué)生對物理科學(xué)的認(rèn)識以及興趣。希望通過以上分析，能加強(qiáng)物理教學(xué)的實驗研究水平。【備注：本文是六盤水市基礎(chǔ)教育教學(xué)課題《高中物理實驗課中科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)研究》（立項編號：2020LPSY092）的研究成果?！?/p>

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