九年一貫制學(xué)校與分段式小學(xué)和初中學(xué)校在管理方面的比較研究

李永福

摘 要：九年一貫制學(xué)校雖然和分段式小學(xué)、初中教學(xué)在形式上有所不同，但都是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)。隨著我國(guó)教育制度改革的深化，九年一貫制學(xué)校這種形式也逐漸推廣開來(lái)。為了更好地發(fā)揮出九年一貫制學(xué)校在教學(xué)和管理上的優(yōu)勢(shì)，本文對(duì)九年一貫制學(xué)校與分段式小學(xué)和初中學(xué)校管理上的區(qū)別展開分析，并提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：九年一貫制 分段式小學(xué)和初中 教學(xué)管理

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.059

九年一貫制作為一種新的教學(xué)模式，是一種以德育為基礎(chǔ)，通過(guò)合理的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、健康發(fā)展的學(xué)制機(jī)制。從過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，九年一貫制的應(yīng)用，能夠明顯提高教學(xué)質(zhì)量，九年一貫制學(xué)校的成立，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育公平、整體提升我國(guó)教育水平具有劃時(shí)代的意義。九年一貫制學(xué)校形成了多種具體實(shí)踐模式，兼具促進(jìn)教育改革、推廣我國(guó)義務(wù)教育的多項(xiàng)功能。

一、分段式基礎(chǔ)教育學(xué)校的管理現(xiàn)狀分析

在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)采用分段教學(xué)的方式開展教學(xué)活動(dòng)。這種分段式教學(xué)方式，不僅影響了教學(xué)資源的調(diào)配能力，同時(shí)也不利于培養(yǎng)教師隊(duì)伍，容易產(chǎn)生師資的斷層，影響了基礎(chǔ)教育的有效性與合理性。對(duì)分段式基礎(chǔ)教育教學(xué)管理情況的分析與探討，要在思維層面形成正確的觀念認(rèn)知，為后續(xù)管理活動(dòng)的開展提供方向性引導(dǎo)。

對(duì)于課程設(shè)置以及安排，受到分層分階段教學(xué)活動(dòng)的影響，編寫教材的過(guò)程中往往需要設(shè)置相應(yīng)的章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的回顧，這種重復(fù)性的學(xué)習(xí)，往往造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。同時(shí)在教學(xué)管理的過(guò)程中，學(xué)校沒(méi)有能夠明確自身的定位，沒(méi)有形成完整的管理框架，導(dǎo)致學(xué)校開展的管理工作不科學(xué)、不完善。同時(shí)這種管理方式，也影響了管理的民主性，不利于教師的職業(yè)發(fā)展以及學(xué)生身心的健康發(fā)展。部分學(xué)校在日常教學(xué)過(guò)程中，往往只重視硬件設(shè)施的升級(jí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到文化建設(shè)的重要性，這種情況導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)部無(wú)法形成良好的氛圍與環(huán)境，對(duì)學(xué)生與教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生了阻礙。

二、九年一貫制和分段式兩種模式的對(duì)比

九年一貫制教學(xué)體系實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的均等化與有效性化，充分滿足了現(xiàn)階段日常教學(xué)活動(dòng)的基本要求。在九年一貫體制的影響下，教師可以進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)校管理，以保證教學(xué)、管理等活動(dòng)的有序開展，確保小學(xué)、初中階段的有效銜接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理分配和教育公平。

例如，在九年一貫制的影響下，小學(xué)可以采用就近招生的方式，彌補(bǔ)了過(guò)往教學(xué)體系中存在的不足，降低學(xué)生的就學(xué)壓力，同時(shí)也提升了小學(xué)、初中的銜接性，讓義務(wù)教育階段的教學(xué)體系更加完整和連貫。

三、人本理念在九年一貫制教育管理工作中的意義

1.營(yíng)造和諧氛圍

將人本理念運(yùn)用在九年一貫制教育管理工作中，能夠營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍。教師和學(xué)生在這種平等、和諧、友好的校園環(huán)境中進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)，能提高師生之間的凝聚力，使學(xué)校真正地成為一個(gè)互敬互愛、和諧平等、民主自由、共同成長(zhǎng)的家園。

2.提高教師在教學(xué)管理過(guò)程中的地位

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，將人本理念運(yùn)用在九年一貫制教育管理工作中已經(jīng)成為當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。人本理念更加注重教師在教學(xué)過(guò)程中所發(fā)揮的作用，能夠讓教師在實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的同時(shí)，在學(xué)校的管理工作中體現(xiàn)出一定作用，進(jìn)而得到學(xué)生的喜愛和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信任。這樣不僅能增強(qiáng)教師的自信心和歸屬感，也能提升教師在教學(xué)管理過(guò)程中的地位。

3.有助于促進(jìn)九年一貫制教育管理目標(biāo)的達(dá)成

人本理念的特點(diǎn)就是以人為本，重視人的本性思想和理念。在九年一貫制教育管理過(guò)程中，我們只有通過(guò)人本理念進(jìn)行教育管理，才能充分地調(diào)動(dòng)人在管理過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而加快實(shí)現(xiàn)九年一貫制教育管理的目標(biāo)，促進(jìn)中小學(xué)教育的順利進(jìn)行。

四、新時(shí)代九年一貫制學(xué)校功能優(yōu)化的策略

1.針對(duì)學(xué)生的個(gè)體化需求制定教育管理工作的內(nèi)容

九年一貫制學(xué)校在功能優(yōu)化的過(guò)程之中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以人為本的教育理念，通過(guò)這種方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的個(gè)性化與針對(duì)化。在這一思路的指導(dǎo)下，學(xué)校需要從實(shí)際出發(fā)，制定教育管理的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，將基礎(chǔ)教育、德育、美育等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)這種方式，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀與價(jià)值導(dǎo)向，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方面發(fā)展。

2.針對(duì)學(xué)生差異進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)

在九年一貫制的教育機(jī)制中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，制定有針對(duì)性的教學(xué)方案。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的差異性，采取因材施教的方式，合理調(diào)整教學(xué)思路與教學(xué)方法，突出教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，通過(guò)對(duì)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生有序參與到教學(xué)實(shí)踐之中，保證教學(xué)活動(dòng)的指向性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。

例如，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)德育的目標(biāo)與定位，采取針對(duì)性的教學(xué)方式進(jìn)行授課，通過(guò)有針對(duì)性的授課，逐步打破時(shí)間與空間的概念，為學(xué)生營(yíng)造良好的德育氛圍。在這一思路的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)校網(wǎng)站，通過(guò)網(wǎng)站的平臺(tái)作用，為學(xué)生展現(xiàn)德育的重要性，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到的志愿服務(wù)之中，并對(duì)志愿服務(wù)的過(guò)程做好宣傳工作，激發(fā)學(xué)生參與志愿服務(wù)的積極性與主動(dòng)性。

同時(shí)，教師需要在學(xué)校設(shè)立心理咨詢室，通過(guò)線上、線下等多種方式，為學(xué)生開展咨詢服務(wù)，通過(guò)這種方式，教師可以更好地服務(wù)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，應(yīng)對(duì)學(xué)生面臨的心理壓力與學(xué)業(yè)壓力。同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，通過(guò)必要的溝通，掌握學(xué)生的基本情況，并在此基礎(chǔ)上，制定處理方法，保證學(xué)生的健康發(fā)展。

3.讓學(xué)生參與到學(xué)校管理工作中

學(xué)生在年齡等因素的影響下，對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)、教師管理存在逆反情緒。例如，部分學(xué)生不愿意接受學(xué)習(xí)任務(wù)，不愿意服從老實(shí)安排，這種情況的出現(xiàn)，不僅會(huì)導(dǎo)致班級(jí)秩序的混亂，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生不良影響?；谶@種現(xiàn)實(shí)，學(xué)校在日常管理的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變管理目標(biāo)，細(xì)化管理要求，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)校管理之中，讓學(xué)生通過(guò)參與，促進(jìn)自我反思、自我認(rèn)知的提升，以改變學(xué)生的逆反情緒。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“我們做教師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂(lè)而無(wú)教學(xué)之苦。自己在民主作風(fēng)上精進(jìn)不已，才能以身作則，宏收教化流行之效?！睂W(xué)?？梢詮膶W(xué)生中選擇相應(yīng)的學(xué)生代表，組建學(xué)生會(huì)。學(xué)生會(huì)設(shè)立后，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際，制定管理目標(biāo)、管理細(xì)則，使得學(xué)生會(huì)更好地參與到學(xué)生管理之中，以保證教育管理的有效性與合理性。為確保學(xué)生會(huì)管理的有效性，對(duì)于學(xué)生會(huì)干部的選拔，應(yīng)當(dāng)秉持公開、公正的原則，更好地發(fā)揮出學(xué)生會(huì)的管理價(jià)值，鍛煉學(xué)生的管理能力。

總之，在我國(guó)的基礎(chǔ)教育階段，無(wú)論是分段式的小學(xué)和初中教學(xué)，還是現(xiàn)在推廣的九年一貫制學(xué)校，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層都要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，以人為本理念為基礎(chǔ)，開展管理和教學(xué)工作。尤其是我們的一線教師要能夠合理地利用身邊的資源，融入陶行知先生的教育的指導(dǎo)思想。通過(guò)有效的方式讓學(xué)生融入實(shí)際生活，在生活化的教學(xué)模式中激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

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