基于BOPPPS教學(xué)模型的移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

陳漢偉　汪嬋嬋

摘要：先進(jìn)教學(xué)理念正在逐步取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，基于OBE-BOPPPS教學(xué)模型，提出了一種以學(xué)生為中心，符合高職教學(xué)實(shí)際情況的移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)課程的教學(xué)模式，通過典型的生活化案例激發(fā)學(xué)生興趣，以課程項(xiàng)目的形式貫穿課程教學(xué)，讓學(xué)生在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都具備參與度，讓學(xué)生有興趣自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，促成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提升學(xué)生未來進(jìn)入實(shí)際工作崗位時(shí)的競爭力。

關(guān)鍵詞：BOPPPS教學(xué)模型;參與式教學(xué);教學(xué)方法;移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)

中圖分類號：G642.0? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）12-0178-03

1 背景

近年，先進(jìn)的教學(xué)理念正在逐步取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式。BOPPPS教學(xué)模型以參與式學(xué)習(xí)為核心理念，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，與“新工科”背景下的職業(yè)教育發(fā)展具有較高的契合度[1]。

經(jīng)過與行業(yè)內(nèi)大量企業(yè)開展多次交流研討，本文基于OBE-BOPPPS教學(xué)模型，提出了一種以學(xué)生為中心，符合高職教學(xué)實(shí)際情況的移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)課程的教學(xué)模式，通過典型的生活化案例激發(fā)學(xué)生興趣，以課程項(xiàng)目的形式貫穿課程教學(xué)，讓學(xué)生在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都具備參與度，讓學(xué)生有興趣自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，促成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提升學(xué)生未來進(jìn)入實(shí)際工作崗位時(shí)的競爭力。

2 課程教學(xué)背景及現(xiàn)狀

2.1 課程現(xiàn)狀

移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課，是在學(xué)習(xí)Java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫管理與應(yīng)用等課程后[2]，具備了面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、前端頁面設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的能力基礎(chǔ)上，開設(shè)的應(yīng)用開發(fā)類核心課程。其功能是對接專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，面向物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)工程師工作崗位，培養(yǎng)Android項(xiàng)目程序的開發(fā)和維護(hù)能力，并培養(yǎng)其良好的編程規(guī)范和職業(yè)習(xí)慣，并為后續(xù)物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中應(yīng)用層開發(fā)奠定基礎(chǔ)。

2.2 學(xué)情分析

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生屬于典型理工科的學(xué)生，已經(jīng)具備一定的信息技術(shù)能力，在學(xué)習(xí)移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)課程之前，已經(jīng)掌握了Java程序設(shè)計(jì)的基本思想、前端開發(fā)的設(shè)計(jì)理念和數(shù)據(jù)庫管理的使用方法，具備進(jìn)一步使用Java語言進(jìn)行綜合應(yīng)用開發(fā)的能力[3]。

學(xué)生對新事物充滿興趣，對物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)也充滿求知欲，但是普遍存在意志力較為薄弱，不自信等問題，學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)投機(jī)取巧，半途而廢的現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中依然需要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。此外，學(xué)生喜好動(dòng)手實(shí)踐，希望在學(xué)習(xí)過程中通過親身實(shí)踐獲取一定的成就感。

2.3 課程教學(xué)中的問題

目前，移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)課程依然采用傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化知識體系教學(xué)，層層遞進(jìn)，體系完整。但在面向高職學(xué)生的實(shí)際教學(xué)，仍存在一些問題：基礎(chǔ)知識點(diǎn)的講解相對枯燥，學(xué)生興趣不足;系統(tǒng)框架相對復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大;課本案例與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，學(xué)生無法感知課程在專業(yè)領(lǐng)域中的實(shí)際應(yīng)用場景。

3 基于OBE理念的總體教學(xué)設(shè)計(jì)

結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)的發(fā)展趨勢，本文秉持以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的基本思想，堅(jiān)持成果導(dǎo)向的理念，對移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)的知識體系進(jìn)行重構(gòu)，融入生活化場景，注重學(xué)生參與度，設(shè)計(jì)與實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用場景匹配度較高的教學(xué)任務(wù)，拓展學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的技術(shù)能力，并在學(xué)習(xí)過程中了解行業(yè)熱點(diǎn)。

3.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

課程要求學(xué)生熟練掌握的移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域中的基本開發(fā)知識和技能，掌握開發(fā)環(huán)境的搭建方法，掌握利用基本布局技術(shù)和常見控件設(shè)計(jì)應(yīng)用程序界面的方法，掌握Android框架體系中四大組件的使用方法，利用網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)通信的方法，了解動(dòng)畫及多媒體的使用方法，能夠模仿現(xiàn)有移動(dòng)應(yīng)用進(jìn)行界面布局并進(jìn)行簡單的功能應(yīng)用設(shè)計(jì)，為后續(xù)開發(fā)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用層開發(fā)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)環(huán)節(jié)中融入課程思政元素，要求學(xué)生規(guī)范編碼，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng);培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的意志品質(zhì);培養(yǎng)進(jìn)行有效溝通的團(tuán)隊(duì)合作能力;培養(yǎng)精益求精的工匠精神和實(shí)事求是的科學(xué)精神。

3.2 教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

在教學(xué)任務(wù)的過程中，全面開展校企合作，每一個(gè)案例的設(shè)計(jì)都與實(shí)際場景相匹配，以項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)作為課程的主要內(nèi)容，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。本文結(jié)合移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)的典型場景，設(shè)計(jì)了16個(gè)任務(wù)，從最簡單的項(xiàng)目創(chuàng)建出發(fā)，利用計(jì)算器界面、支付應(yīng)用登錄界面和寵物領(lǐng)養(yǎng)界面幫助學(xué)生掌握常用的控件和界面布局方法;利用聊天應(yīng)用登錄界面、天氣應(yīng)用、人員通訊錄的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生掌握移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)中的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)方法;利用水果展示列表、記事本應(yīng)用、點(diǎn)餐功能頁面設(shè)計(jì)、短信查看應(yīng)用、音樂播放應(yīng)用的設(shè)計(jì)掌握系統(tǒng)四大組件的使用方法和應(yīng)用場景;通過對網(wǎng)絡(luò)版天氣預(yù)報(bào)、聊天應(yīng)用、刮刮卡應(yīng)用的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生拓展對網(wǎng)絡(luò)編程和動(dòng)畫知識的理解;最終通過一個(gè)綜合性較強(qiáng)的網(wǎng)上訂餐應(yīng)用幫助學(xué)生鞏固已有的學(xué)習(xí)成果。詳細(xì)內(nèi)容如圖1所示。

4 基于BOPPPS教學(xué)模式的課堂教學(xué)實(shí)施

BOPPPS教學(xué)模式將教學(xué)過程劃分為六個(gè)步驟，分別是導(dǎo)入、目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)[4]。吸引學(xué)生的注意力是導(dǎo)入階段的主要作用，在這個(gè)階段需要積極推動(dòng)學(xué)生的思考，定位核心學(xué)習(xí)內(nèi)容;目標(biāo)階段是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)后可以達(dá)成的具體成果和能夠掌握的詳細(xì)知識點(diǎn);前測階段是指教師通過一些小測驗(yàn)、開方式提問和課堂活動(dòng)了解學(xué)生的興趣、能力和已經(jīng)具備的知識，幫助任課教師及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容;核心環(huán)節(jié)則是參與式學(xué)習(xí)階段，在這個(gè)階段學(xué)生需要全面參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，因此，要求教師在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，利用信息化的互動(dòng)手段開展教學(xué)活動(dòng);后測階段是通過合理的測評手段了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握程度，對學(xué)習(xí)成效進(jìn)行有效的評價(jià)[6];在最后的總結(jié)階段，要幫助學(xué)生做好知識整合，固化知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生拓展和反思。

本文結(jié)合移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)的課程特點(diǎn)，基于BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，在此，以《任務(wù)十四：制作智能澆花應(yīng)用》一次課程為例，說明具體的教學(xué)實(shí)施方法。

4.1 課前環(huán)節(jié)

課前在學(xué)習(xí)通平臺上發(fā)布任務(wù)視頻，一方面，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)本次課程中涉及的知識點(diǎn);另一方面，要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)書完成感知層模塊設(shè)計(jì)、智慧澆花應(yīng)用的界面設(shè)計(jì)。在完成課前任務(wù)的過程中，對課程要點(diǎn)和難點(diǎn)有了一定的認(rèn)知后，進(jìn)入實(shí)際授課環(huán)節(jié)。

4.2 課中環(huán)節(jié)

4.2.1 導(dǎo)入階段

以時(shí)事熱點(diǎn)為切入點(diǎn)，喚起學(xué)生對國家防疫工作的認(rèn)同，也呼吁學(xué)生不要忘記奮戰(zhàn)在一線的醫(yī)務(wù)工作者，可以組織一場“綠植送溫暖”志愿者活動(dòng)，向醫(yī)護(hù)工作者表示敬意。通過超星學(xué)習(xí)通的課堂討論功能，讓學(xué)生提出養(yǎng)花存在困難，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)綠植養(yǎng)護(hù)存在的多種困難，利用專業(yè)所學(xué)解決實(shí)際困難，進(jìn)而引出任務(wù)主題“智慧綠植管家”系統(tǒng)的開發(fā)。

通過展示學(xué)生在課前完成的優(yōu)秀作業(yè)，指出應(yīng)用設(shè)計(jì)和開發(fā)應(yīng)當(dāng)充分考慮用戶體驗(yàn)，并要求學(xué)生思考目前系統(tǒng)中缺失的模塊，讓學(xué)生的興趣點(diǎn)集中到本次課程的核心內(nèi)容：通信業(yè)務(wù)模塊的實(shí)現(xiàn)。

4.2.2 目標(biāo)階段

通過講解智慧綠植管家的系統(tǒng)框架，讓學(xué)生明確本次課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括網(wǎng)絡(luò)框架OKhttp的基本使用步驟、子線程更新界面數(shù)據(jù)的方法等，完成本次課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將可以運(yùn)用OKhttp構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交互程序;利用runOnUiThread將子線程的數(shù)據(jù)更新到UI線程當(dāng)中;利用合理的方法防止用戶短時(shí)間內(nèi)重復(fù)點(diǎn)擊。

4.2.3 前測階段

讓學(xué)生思考日常生活中的人際交往或者電話交流需要包含哪些角色，實(shí)現(xiàn)通信需要幾個(gè)環(huán)節(jié)。通過開放式的提問，可以了解學(xué)生對通信是否有基本的概念，認(rèn)知水平如何，進(jìn)而決定是否需要調(diào)節(jié)課程內(nèi)容的難易程度。

4.2.4 參與式學(xué)習(xí)階段

1）通過角色扮演法，讓所有學(xué)生理解通信的基本流程。請兩位學(xué)生對生活中的需求幫助場景進(jìn)行表演，讓學(xué)生理解無論是人際交往還是數(shù)據(jù)通信，都會(huì)有請求發(fā)起人、請求接收人這兩種角色，而且兩個(gè)角色需要建立通信信道，才能基于某種都能解讀的協(xié)議進(jìn)行消息傳遞。

2）使用頭腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生設(shè)計(jì)兩個(gè)模塊進(jìn)行消息傳遞的指令信息。教師提出不同的功能需要不同的控制指令才能區(qū)分控制，指令的設(shè)計(jì)既要簡單有效，又要有實(shí)際含義，要求學(xué)生發(fā)散思維，探討合適的指令名稱。使學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和積極性，把產(chǎn)生的所有想法都記錄下來，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，提煉最佳方案。

3）使用分組實(shí)操法，讓學(xué)生互相協(xié)作完成任務(wù)。在教師對課程任務(wù)進(jìn)行分析講解之后，學(xué)生進(jìn)行兩人分組活動(dòng)，通過閱讀任務(wù)書，互相討論，自主探索任務(wù)的實(shí)現(xiàn)方法[7]。

參與式學(xué)習(xí)真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在提升能力的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考解決實(shí)際問題的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得感較好，對自身產(chǎn)生較強(qiáng)的激勵(lì)效果，跨越被動(dòng)學(xué)習(xí)的壁壘，進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進(jìn)而挖掘個(gè)人潛能和提升個(gè)人能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

4.2.5 后測階段

隨機(jī)抽取三組同學(xué)進(jìn)行成果匯報(bào)展示，詳細(xì)說明本組完成了哪些功能點(diǎn)、使用哪些學(xué)習(xí)方法、又做了哪些拓展功能，展示完成后讓班級同學(xué)對該組作品進(jìn)行點(diǎn)評，并且通過超星學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行評分，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.2.6 總結(jié)階段

教師對課程內(nèi)容進(jìn)行回顧和總結(jié)，針對重點(diǎn)問題進(jìn)行著重分析，結(jié)合重點(diǎn)和難點(diǎn)，提出任務(wù)的拓展性訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)一步主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。

4.3 課后環(huán)節(jié)

課堂結(jié)束后，教師將課堂講授的知識點(diǎn)錄制成視頻，發(fā)布到超星學(xué)習(xí)通平臺供學(xué)生課后鞏固復(fù)習(xí);將學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遇到的問題做相應(yīng)的解答，將解決方案發(fā)布在論壇中，供學(xué)生進(jìn)一步探討;發(fā)布課外的拓展性視頻資源，便于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。

5 教學(xué)效果及評價(jià)

本文使用OBE-BOPPPS的創(chuàng)新理念融入移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)的課程教學(xué)后，不再采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一筆試方式進(jìn)行考核，學(xué)生可以選取生活中常見的移動(dòng)端應(yīng)用進(jìn)行模仿開發(fā)，利用所學(xué)的知識進(jìn)行界面還原，并且進(jìn)行簡單功能的開發(fā)，在課程結(jié)束后，學(xué)生將展示自己完成的期末作品，由學(xué)生分組互評和教師總評，根據(jù)作品的實(shí)際完成情況進(jìn)行多角度的評判，更加客觀地反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。

而過程性考核方面，則包含線上資源學(xué)習(xí)情況，日?？记?、課堂作業(yè)評價(jià)和階段性考核共同構(gòu)成，多維度考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性。

6 教學(xué)建議

6.1 根據(jù)行業(yè)需求，合理設(shè)計(jì)課程案例內(nèi)容

本文針對傳統(tǒng)程序開發(fā)課程中，存在的課內(nèi)實(shí)踐案例前后關(guān)聯(lián)性不大，專業(yè)課程銜接不順暢等問題，根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)特點(diǎn)及企業(yè)人才需求，基于OBE理念設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，能夠大幅度提升課程的專業(yè)黏合度，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

6.2 打破傳統(tǒng)思維壁壘，探索最佳的混合教學(xué)模式

本文打破傳統(tǒng)的以教師活動(dòng)為中心，以知識點(diǎn)講解為主線的壁壘，基于BOPPPS教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與性，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力[8]。

6.3 引入線上自主學(xué)習(xí)，嘗試接軌學(xué)科競賽

本文將歷年的一些物聯(lián)網(wǎng)競賽的題目修改為移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)的課程小案例，融入教學(xué)過程當(dāng)中去，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，把程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)員快樂的、有競爭意識的經(jīng)歷。同時(shí)也為學(xué)生后續(xù)參加相關(guān)的學(xué)科競賽打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

7 結(jié)束語

本文以移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)課程為例，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的實(shí)際崗位需求、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于OBE-BOPPPS教學(xué)模型進(jìn)行了課程教學(xué)設(shè)和實(shí)踐，緊緊圍繞學(xué)生這一教學(xué)主體[9]，強(qiáng)調(diào)學(xué)生深度參與，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高了課堂教學(xué)效果，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)，提升學(xué)生的專業(yè)能力，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，取得了一定的教學(xué)成效。

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【通聯(lián)編輯：謝媛媛】