高職《計算機應用基礎(chǔ)》課模塊化教學研究

周彥斌

摘要：高等職業(yè)教育在我國教育體系中占有重要的地位，根據(jù)高職學生就業(yè)崗位計算機應用能力需求和個人能力發(fā)展的需要，計算機應用基礎(chǔ)課程的課程設(shè)計需要適應工作崗位不斷變化的新需求，教學設(shè)計要符合學生的學習準備與心理準備特點，突出職業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)，在教學組織與實施上，要合理配置教學資源，使高職院校教學資源發(fā)揮到最大效能，進行有效的人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：計算機應用基礎(chǔ);模塊化課程設(shè)計;教學實踐

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）12-0176-02

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展與成熟，計算機廣泛應用于各行各業(yè)中，熟練應用計算機處理各項事務(wù)已經(jīng)成為一項基本技能，而對于大學生而言，熟練使用Windows操作系統(tǒng)、Office辦公套件及一些常用的應用軟件也是日常學習生活的必備技能[1]。計算機技術(shù)在不斷地更新和發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)+、云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)融入社會生產(chǎn)和生活的各個層面，學生就業(yè)崗位的計算機技術(shù)應用需求也在不斷提高，這就需要計算機基礎(chǔ)課程的課程設(shè)計與教學內(nèi)容跟緊崗位需求的步伐，動態(tài)地進行學生崗位計算機應用能力需求調(diào)研和分析，不斷更新計算機應用基礎(chǔ)課程設(shè)計。在教學設(shè)計和教學組織上，要充分考慮到高職學生學習準備和心理準備的特點以及職業(yè)能力需求，合理運用教學載體，采取恰當?shù)慕虒W組織形式，來培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、方法能力和社會能力。

1 課程性質(zhì)與教學現(xiàn)狀分析

1.1 《計算機應用基礎(chǔ)》課程性質(zhì)

計算機應用基礎(chǔ)是非計算機專業(yè)在大一開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，具有學生人數(shù)多、計算機基礎(chǔ)參差不齊、知識點多、專業(yè)技術(shù)應用覆蓋面廣、教學難度大等特點[2]。其培養(yǎng)目標是通過學習，使學生能夠在未來的各類工作崗位中熟練管理電腦的軟、硬件資源，具備小型網(wǎng)絡(luò)搭建與管理、電腦周邊辦公設(shè)備的使用與維護、數(shù)字資源管理與常用工具軟件使用、辦公軟件應用等計算機應用技術(shù)能力，計算機應用基礎(chǔ)課已成為高職院校各專業(yè)的公共基礎(chǔ)必修課，也是許多非計算機專業(yè)學生學習行業(yè)計算機應用軟件的前導課程。

1.2 《計算機應用基礎(chǔ)》課程開發(fā)現(xiàn)狀分析

目前，高職課教學中存在對不同專業(yè)的學生采用統(tǒng)一的教學內(nèi)容，沒有充分考慮學生的專業(yè)特點，為學生利用計算機技術(shù)解決本專業(yè)問題留下隱患[3]。在對高職《計算機應用基礎(chǔ)》若干教材進行調(diào)查研究和對比分析可以發(fā)現(xiàn)：一是課程內(nèi)容設(shè)計相似度高，同質(zhì)化嚴重，忽視不同工作崗位計算機應用能力需求的差異。各個版本的教材均用計算機基礎(chǔ)知識作為先導，以Windows操作系統(tǒng)為基礎(chǔ)，把Office軟件應用作為教學核心，用Internet、多媒體技術(shù)應用、簡單網(wǎng)絡(luò)應用等作為擴展內(nèi)容來進行課程內(nèi)容設(shè)計，不符合各類工作崗位的計算機技術(shù)應用差異化需求;二是課程培養(yǎng)目標定位大而全，注重課程自身體系完整而忽略各專業(yè)學生計算機技術(shù)應用能力的實際需求。以現(xiàn)行使用的《計算機應用基礎(chǔ)》教材第一章為例，按照計算機的概念、應用、特點、發(fā)展歷史、發(fā)展趨勢、計算機硬件系統(tǒng)、計算機軟件系統(tǒng)等結(jié)構(gòu)來進行的課程設(shè)計，占據(jù)了教材很大的篇幅，過度的追求理論體系的廣度，而未考慮學生工作崗位的技能需求。三是課程內(nèi)容陳舊，跟不上計算機技術(shù)發(fā)展的步伐。計算機技術(shù)的發(fā)展日新月異，教材內(nèi)容卻始終落后很遠。

1.3 《計算機應用基礎(chǔ)》教學現(xiàn)狀分析

1.3.1 《計算機應用基礎(chǔ)》課程學生的學習現(xiàn)狀

高職院校各專業(yè)的招生錄取分數(shù)線低，尤其是實行單獨招生政策后，高職院校的生源質(zhì)量普遍較差，生源整體素質(zhì)參差不齊，學習較為被動。計算機應用基礎(chǔ)課程作為非計算機專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，更是得不到學生的重視，學生上課精神渙散，技能訓練散漫，無法達到未來工作崗位的計算機技術(shù)應用需求，部分院校采取了考證的考核方式，學生只學習考證題目，對計算機技能訓練得少，造成以后處理工作中需要的計算機應用事務(wù)能力差，學習過于機械。

1.3.2 《計算機應用基礎(chǔ)》課程的教學現(xiàn)狀

高職院校的計算機應用基礎(chǔ)課一般由各院系的教師來擔任教學任務(wù)，由于課程性質(zhì)和地位、實訓機房的條件、學生的學習心態(tài)等因素的影響，計算機應用基礎(chǔ)課的教學中存在著諸多問題。一是計算機應用基礎(chǔ)課得不到應有的重視;二是教師教學設(shè)計簡單，教學方法單一，注重“教”的過程，而忽視學生“學”的過程。在教學組織上，教師機械性地先做一遍“操作示范”，然后學生在電腦上模仿著做一遍重復的內(nèi)容，一部分學生“規(guī)矩地”按照教師的步驟完成任務(wù)，卻無從知曉為什么是這樣，這樣做是為什么，另一部分學生卻將電腦當成了游戲機，全然不理睬教師布置的任務(wù);三是教學內(nèi)容脫離實際工作需求，培養(yǎng)目標不明確。很多教師只是機械性地將教材上的內(nèi)容講授、演示，忽視學生能力培養(yǎng)。

2 基于崗位需求的模塊化課程設(shè)計

2.1 設(shè)計思想

高等職業(yè)院校開設(shè)計算機應用基礎(chǔ)課，以培養(yǎng)學生適應未來工作崗位計算機技術(shù)應用能力為目標，發(fā)揮學生學習的主體作用，培養(yǎng)學生對計算機應用技術(shù)的興趣，提高學生在工作崗位中面對計算機技術(shù)應用情境分析和解決問題的能力，以適應未來的工作崗位。因此，崗位需求是課程設(shè)計的基礎(chǔ)，課程內(nèi)容設(shè)計應以培養(yǎng)學生崗位工作能力為目標。

2.2 設(shè)計方法

《計算機應用基礎(chǔ)》課程的設(shè)計要以工作過程為依據(jù)，從學生未來工作崗位的計算機技術(shù)應用需求分析入手，列舉并整合崗位任務(wù)需求，形成崗位任務(wù)需求群，確定未來工作崗位的計算機應用技術(shù)需求。將工作需求與計算機技術(shù)相結(jié)合，根據(jù)崗位需求確定教學模塊，由各專業(yè)院系來確定本專業(yè)學生的必修模塊和選修模塊，再由教師根據(jù)工作情境來設(shè)計各教學模塊的學習情境，進而組織基于工作過程系統(tǒng)化的教學。

2.3 設(shè)計過程和內(nèi)容

根據(jù)高職學生的學習心理特點、認知、能力水平以及畢業(yè)生面向的就業(yè)崗位群對人才知識、技能、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求來進行課程內(nèi)容的整合和重構(gòu)[2]。通過對高職專業(yè)學生就業(yè)崗位計算機技術(shù)應用需求的調(diào)查和訪談分析，確定計算機應用基礎(chǔ)課程的教學模塊劃分。根據(jù)不同類別的工作崗位對計算機技術(shù)應用的需求匯總，結(jié)合計算機科學的特點，劃分出16個常用教學模塊，每個教學模塊8學時。非計算機專業(yè)開設(shè)計算機應用基礎(chǔ)課規(guī)劃學時為64學時，各專業(yè)在開設(shè)此課程時由系部根據(jù)專業(yè)特點來選擇8個教學模塊。

3 《計算機應用基礎(chǔ)》教學實踐研究

有效地進行模塊化教學，調(diào)動學生的主觀能動性，強化學生分析問題和解決問題的思維能力，需要從教學資源配置、教學設(shè)計與教學組織、考核體系等幾方面進行大膽的嘗試。

3.1 基礎(chǔ)教學設(shè)施配備

在工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計模式下，學生的學習情境來自真實的工作環(huán)節(jié)，學生的學習過程是對工作過程的探索和強化，因此，基礎(chǔ)教學設(shè)施要與真實的工作環(huán)境接軌，使學生在真實的工作環(huán)境中得到技能的培養(yǎng)和思維的訓練。根據(jù)16個教學模塊的教學規(guī)劃，需要配置相應的實訓室。

3.2 師資的配備與組織

在計算機應用基礎(chǔ)課模塊化教學下，改變以往一門課程全部由一名教師擔任的形式，每名教師根據(jù)各專業(yè)的教學模塊選擇情況負責1～2個模塊的教學任務(wù)，教師與所負責模塊的實訓室相關(guān)聯(lián)，選課的學生按照教學安排在各實訓室依次進行訓練，直至8個教學模塊的學習任務(wù)完成。一個學期的教學工作中，教師只需要1～2個模塊8～16學時的備課任務(wù)，然后在各個班級的學生中循環(huán)授課，在配備教師時，發(fā)揮教師對特定教學模塊的教學優(yōu)勢。這樣的教學資源配置，教師的備課壓力減小了，負責的教學模塊循環(huán)重復次數(shù)多了，有充足的時間和機會豐富教學組織過程，以提供更優(yōu)秀的教學服務(wù)。

3.3 教學設(shè)計與教學組織

在教學設(shè)計方面要充分考慮到學生在未來工作崗位中的計算機技術(shù)應用需求，教師要從崗位工作情境中提煉出普遍適用的工作流程，將工作情境有效地轉(zhuǎn)換為學生的學習情境，使學生在學習情境中深刻理解工作情境中的工作流程，掌握相關(guān)的技術(shù)要點。

在教學組織方面以工作過程系統(tǒng)化為依據(jù)，按照指引學生分析問題情境、工作方向決策、制訂工作計劃、實施和調(diào)整計劃、評估工作成效的步驟進行教學設(shè)計，以學生為中心，教師負責項目的引導和組織。每個教學模塊8小時設(shè)計3～4個學習情境，學習情境之間要體現(xiàn)知識和技能的橫向遷移與縱向遷移，第1～2個情境教師可以通過演示、講解等方式使學生明確學習步驟與方法，后面的學習情境則由學生分組獨立完成，注重學習過程中學生職業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)。

4 討論

在這種基于工作崗位需求的工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)模式下，對以知識體系來組織的計算機應用教材進行解構(gòu)，利用崗位工作流程的工作方法來進行重構(gòu)，是一項非常復雜的工程。在課程開發(fā)環(huán)節(jié)需要教學團隊的共同努力，認真研判每個教學模塊和教學環(huán)節(jié)的設(shè)計師。在教學實施階段，需要基礎(chǔ)教學設(shè)施的大量投入，建設(shè)支撐各個模塊教學的專業(yè)實訓室，在教學安排上，則需要各個院系制作動態(tài)的課程安排表，以滿足學生自由選修計算機應用技術(shù)教學模塊的需要。教師需要時刻關(guān)注學生工作崗位需求的不斷變化，及時調(diào)整教學模塊的培養(yǎng)方向，隨時需要教材進行修改和補充，對教師也提出了更高的要求。而學生由于選修教學模塊的差異，也要經(jīng)常變換上課地點，容易引起教學地點和教學時間上的沖突，這些問題都需要在教學實踐中解決和完善。

5 結(jié)語

基于工作崗位需求的模塊化課程設(shè)計與教學實踐是對現(xiàn)階段高職計算機應用基礎(chǔ)課程的一項教學改革研究，涉及課程改革和教學改革兩個層面。在教學改革層面，先是改變傳統(tǒng)的一門課程一個教師的配置形式，每名教師只負責1～2個模塊的教學，由若干教師來完成一門課程的教學。教學實施層面，采取“作業(yè)流水線”的組織方法，每名教師負責指定實訓室授課任務(wù)，學生在各實訓室中依次完成學習訓練。教學以工作情境為載體來設(shè)計學習情境，按照工作流程的主線來設(shè)計教學組織過程，強化學生的思維能力，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

[1] 許少榕.基于實際應用的《大學計算機應用基礎(chǔ)》課程教學改革的思考和研究[J].濟南職業(yè)學院學報，2015（6）：66-68.

[2] 歐躍發(fā).計算機應用基礎(chǔ)模塊化教學研究[J].計算機教育，2015（4）：82-84，88.

[3] 王軍平.高職計算機應用基礎(chǔ)課的雙模塊群模式和差異化教學[J].科技信息，2009（26）：716-717.

【通聯(lián)編輯：李雅琪】