項(xiàng)目教學(xué)法在模擬電子技術(shù)一體化教學(xué)中的應(yīng)用研究

周娜　何錚

摘要：眾所周知，目前我國正處于一個(gè)快速發(fā)展的信息時(shí)代，各種高新的信息技術(shù)和智能電子設(shè)備已經(jīng)在人民群眾日常的工作和生活當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)用，隨著時(shí)間的推移，這些技術(shù)和設(shè)備都取得了其應(yīng)有的成效，但是與此同時(shí)，社會發(fā)展對于電子技術(shù)人才的需求程度也變得越來越高，在這種情況下，就需要重視電子技術(shù)相關(guān)教學(xué)工作。根據(jù)模擬電子技術(shù)的課程內(nèi)容互相具有強(qiáng)烈聯(lián)系這一特點(diǎn)，可以采用一體化的教學(xué)模式，并且融入項(xiàng)目教學(xué)法，使得相關(guān)的項(xiàng)目成為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的載體，這一教育模式能夠有效提升電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。故此，在本文中就將針對項(xiàng)目教學(xué)法在模擬電子技術(shù)一體化教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行相關(guān)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法;模擬電子技術(shù);一體化教學(xué);教學(xué)策略;研究分析

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）12-0174-02

模擬電子專業(yè)屬于電子專業(yè)中的一項(xiàng)基礎(chǔ)專業(yè)課程，課程知識內(nèi)容專業(yè)性和抽象性都比較強(qiáng)，這也是很多學(xué)生對模擬電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)感覺到困難的主要原因之一。在這一前提之下，可以在模擬電子技術(shù)一體化教學(xué)過程中進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生的理論知識協(xié)同實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以得到相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。所以，在接下來的文章中就將針對項(xiàng)目教學(xué)法在模擬電子技術(shù)一體化教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳盡的闡述，使得電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

1 項(xiàng)目教學(xué)法與一體化教學(xué)模式之間的關(guān)系

所謂的項(xiàng)目教學(xué)法，顧名思義，這種教學(xué)方式是以各種項(xiàng)目為主體、載體進(jìn)行教學(xué)的，諸多不同的項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施所組成的教學(xué)活動。教師在使用項(xiàng)目教學(xué)法的過程中可以將相關(guān)的知識理論與實(shí)踐結(jié)合起來，這是遵循知識來源于實(shí)踐、用理論指導(dǎo)實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)之一[1]，在利用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)之后，學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的綜合性能力提升了很多。從中也能夠看出，項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較的話，其實(shí)是存在著比較大的不同的，項(xiàng)目教學(xué)法使得傳統(tǒng)教育方式中心發(fā)生了改變，首先是從教師為中心向?qū)W生為中心進(jìn)行轉(zhuǎn)變，其次是教材為中心向以實(shí)施項(xiàng)目為中心進(jìn)行轉(zhuǎn)變，最后是以理論知識為中心向?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這也符合新課程中的相關(guān)要求，與模擬電子技術(shù)課程的屬性也具有一定的協(xié)同性，在項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)生是認(rèn)知、學(xué)習(xí)的主體，而教師在這一過程中則處于一個(gè)相對明顯的引導(dǎo)者的位置之上[2]。

而一體化教學(xué)，能夠使得學(xué)生的知識理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，使得傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式產(chǎn)生了比較大的改變，根據(jù)相關(guān)調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目教學(xué)法目前在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用是比較廣泛的，因此也可以理解為，一體化教學(xué)模式與職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)具有協(xié)同性。在應(yīng)用一體化教學(xué)模式的過程中需要注意以下幾點(diǎn)，首先是實(shí)現(xiàn)教師一體化，即專業(yè)知識理論教師與實(shí)踐技能訓(xùn)練教師構(gòu)成一體，其次是教材一體化，即知識理論教材與實(shí)訓(xùn)教學(xué)構(gòu)成一體，最后是教室一體化，即知識課堂與實(shí)訓(xùn)課堂構(gòu)成一體。

從二者的定義中不難看出，項(xiàng)目教學(xué)法可以作為實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)的有效載體進(jìn)行使用，進(jìn)而使得教學(xué)過程準(zhǔn)確聯(lián)系實(shí)際，使得模擬電子技術(shù)課程教學(xué)達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2 項(xiàng)目教學(xué)法在模擬電子技術(shù)一體化教學(xué)中的應(yīng)用對策

模擬電子技術(shù)課程是屬于電子技術(shù)專業(yè)中的一種基礎(chǔ)性質(zhì)課程，這一課程的主要特點(diǎn)就是知識點(diǎn)繁雜，部分概念知識比較抽象化，因此在現(xiàn)階段將項(xiàng)目教學(xué)法在模擬電子技術(shù)一體化教學(xué)中的進(jìn)行應(yīng)用是充分可行的，項(xiàng)目實(shí)踐行動的執(zhí)行能夠帶動學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識理論的學(xué)習(xí)，項(xiàng)目的功能也由此實(shí)現(xiàn)，筆者列舉了部分模擬電子技術(shù)課程中實(shí)施的項(xiàng)目以及相對應(yīng)的知識點(diǎn)，如表1所示：

2.1 第一階段——實(shí)踐

教師在項(xiàng)目教學(xué)法在模擬電子技術(shù)一體化教學(xué)中的應(yīng)用過程中，需要將具體的項(xiàng)目進(jìn)行基礎(chǔ)的工作過程講解，后續(xù)分別發(fā)放給學(xué)生不同的電子元件，根據(jù)項(xiàng)目的原理進(jìn)行電路的連接。在模擬電子技術(shù)課程教學(xué)過程中，學(xué)生如果能夠完成這一步，就具有了對電子元件進(jìn)行識別和檢測的基礎(chǔ)能力，并且能夠看懂不同項(xiàng)目的原理圖，在這一過程中，部分學(xué)生如果出現(xiàn)不理解的現(xiàn)象，教師需要做好引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐與知識理論基礎(chǔ)的協(xié)同學(xué)習(xí)，在進(jìn)行完這一階段之后，教師需要要求學(xué)生停下實(shí)踐學(xué)習(xí)，并且開始進(jìn)入到下一階段進(jìn)行學(xué)習(xí);

2.2 第二階段——理論知識

教師在實(shí)際的教學(xué)工作開始之前，需要針對要在課堂中進(jìn)行的項(xiàng)目具有足夠的了解，將項(xiàng)目涉及的知識點(diǎn)、理論基礎(chǔ)等等進(jìn)行整合，盡量與學(xué)生在第一階段的實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，使得學(xué)生能夠知曉在第一階段的實(shí)踐中自身是怎樣實(shí)踐以及實(shí)踐的意義在哪里。另外，在理論知識的教學(xué)階段，教師還需要教會學(xué)生運(yùn)用知識理論分析關(guān)鍵點(diǎn)的波形，并且教會學(xué)生進(jìn)行電路發(fā)生故障的判斷和檢測電路，這些都是模擬電子技術(shù)課程教學(xué)中不可或缺的一部分[4]。

譬如，在集成穩(wěn)壓直流電源的制作第二階段的教學(xué)過程中，教師可以闡述這一過程中經(jīng)常出現(xiàn)的穩(wěn)壓芯片發(fā)熱的問題，并且說明發(fā)熱現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，鼓勵學(xué)生先進(jìn)行集成穩(wěn)壓直流電源的制作，遇到這種問題自行進(jìn)行解決，這樣學(xué)生就能夠考慮到，變壓器其實(shí)是雙端輸出的，會將輸入電源從24V轉(zhuǎn)換為12V進(jìn)行使用，相應(yīng)的問題也會得到解決，學(xué)生模擬電子技術(shù)課程學(xué)習(xí)真正達(dá)到了實(shí)踐與知識的一體化。后續(xù)就可以進(jìn)行第三階段的學(xué)習(xí)。

2.3 第三環(huán)節(jié)——再實(shí)踐

通過第二階段相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)基本明白了項(xiàng)目電路究竟是怎樣進(jìn)行工作的，這對于學(xué)生再實(shí)踐階段效果的提升是非常明顯的。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)工作當(dāng)中，教師可以要求學(xué)生對焊接好的電路進(jìn)行測試，并且隨著測試過程的進(jìn)行，還需要將相應(yīng)的數(shù)據(jù)波形進(jìn)行準(zhǔn)確的記錄，最后對記錄好的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行相關(guān)的研究和分析，判斷測試結(jié)果是否正確。從中能夠看出，第三環(huán)節(jié)再實(shí)踐的進(jìn)行，學(xué)生能夠?qū)W會電路故障的檢測，并且將故障進(jìn)行排除，而這一環(huán)節(jié)其實(shí)是在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會逐漸對理論知識在實(shí)踐中的應(yīng)用進(jìn)一步的掌握，并加深對理論知識的理解，利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識[5]。

3 模擬電子技術(shù)一體化教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的完善措施

3.1 準(zhǔn)確進(jìn)行課堂教學(xué)定位

在實(shí)際的項(xiàng)目教學(xué)法在模擬電子技術(shù)一體化教學(xué)中的應(yīng)用過程中，很多任課教師存在著一種錯(cuò)誤的觀念，就是認(rèn)為自身的教學(xué)任務(wù)變輕了，事實(shí)并非如此，反而，項(xiàng)目教學(xué)法在模擬電子技術(shù)一體化教學(xué)中的應(yīng)用使得任課教師的教學(xué)任務(wù)變得更重的，教師不僅需要針對教學(xué)的知識進(jìn)行整合，還需要進(jìn)行自身和學(xué)生的準(zhǔn)確定位。簡單來說，項(xiàng)目教學(xué)法在模擬電子技術(shù)一體化教學(xué)中的應(yīng)用對于教師已經(jīng)提出了嶄新且更高的要求，因此，校方需要重視模擬電子技術(shù)課程教師的培訓(xùn)工作，教師自身也需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，除卻知識理論的學(xué)習(xí)之外，在實(shí)踐教學(xué)技能方面也需要進(jìn)行不斷的訓(xùn)練，這樣才能滿足現(xiàn)階段模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)要求[6]。

3.2 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

項(xiàng)目教學(xué)法在模擬電子技術(shù)一體化教學(xué)中的應(yīng)用，使得教學(xué)主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生自身，因此任課教師在教學(xué)的過程中需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性充分地調(diào)動出來。為了貫徹且落實(shí)這一點(diǎn)，教師可以針對自身的教學(xué)設(shè)置相應(yīng)的考核措施，其中需要科學(xué)合理運(yùn)用獎勵措施和懲罰措施，既保證優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)，也能夠督促學(xué)困生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)模擬電子技術(shù)課程整體、平均教學(xué)水平得到提升。同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中還需要將自身放置在與學(xué)生水平的位置之上，采用鼓勵語言不斷激勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.3 注重項(xiàng)目細(xì)化

項(xiàng)目教學(xué)法在模擬電子技術(shù)一體化教學(xué)中的應(yīng)用過程中，所涉及的項(xiàng)目往往是一個(gè)涵蓋面比較大的項(xiàng)目，而按照學(xué)生的知識能力和實(shí)踐能力是難以對比較大的項(xiàng)目進(jìn)行深刻且全面的理解的。教師需要做好引導(dǎo)教學(xué)的任務(wù)，將大的實(shí)施項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)化，分化成不同的小目標(biāo)和小任務(wù)，使得學(xué)生能夠從微觀的角度循序漸進(jìn)地理解整個(gè)項(xiàng)目[7]，幫助讓學(xué)生建構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)的、全面的知識框架，這一框架在學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中也能夠起到重要的作用。

4 結(jié)論

綜上所述，就是目前為止針對項(xiàng)目教學(xué)法在模擬電子技術(shù)一體化教學(xué)中的應(yīng)用的相關(guān)研究和分析了，從文中闡述的內(nèi)容中能夠看出，傳統(tǒng)的模擬電子技術(shù)課程教學(xué)模式已經(jīng)逐漸不能滿足學(xué)生的需求了，在這種情況下，就需要教師將典型項(xiàng)目作為有效的載體進(jìn)行教學(xué)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在實(shí)踐教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目教學(xué)法在模擬電子技術(shù)一體化教學(xué)中的應(yīng)用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性提高了很多，其實(shí)踐能力的提升也是相當(dāng)明顯的。

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