趙艷梅

摘要：現(xiàn)代化飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)越來(lái)越多地廣泛運(yùn)用于學(xué)校教育，通過(guò)學(xué)校在實(shí)際教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用，一方面促成教師教育觀(guān)念以及教學(xué)方式的改變與進(jìn)步，另一方面創(chuàng)設(shè)豐富的、活動(dòng)化的學(xué)習(xí)情境，得以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有了新的突破。在無(wú)限追求信息技術(shù)與學(xué)校教育完美融合的今天，如何保證技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)非常需要引起重視和思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：技術(shù)運(yùn)用;學(xué)生學(xué)習(xí);合理化

中圖分類(lèi)號(hào)：G424? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）12-0168-02

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，擁有龐大信息量、具備強(qiáng)大功能的互聯(lián)網(wǎng)一躍進(jìn)入人們的視野，尤其是在教育領(lǐng)域，越來(lái)越多的人推崇并嘗試將基于互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)引進(jìn)教育教學(xué)，力求改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯現(xiàn)出來(lái)的有如信息量有限、教學(xué)工具有限、學(xué)生的參與度低以及作業(yè)批改花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)等諸多問(wèn)題。

基于信息技術(shù)的學(xué)校教學(xué)，擁有了趣味化、動(dòng)態(tài)生成化的知識(shí)資源，教師的教學(xué)手段變得豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑得以拓展。在這樣的背景之下，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)的方式可以立足于學(xué)生自身的現(xiàn)實(shí)需要。處于信息技術(shù)優(yōu)化之下的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生自主的學(xué)習(xí)以及個(gè)性化的學(xué)習(xí)能夠充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行，不論是輔助課堂學(xué)習(xí)，還是提高學(xué)習(xí)效率，都是更加容易達(dá)成的。不過(guò)不得不承認(rèn)的一點(diǎn)是，理想是豐滿(mǎn)的，現(xiàn)實(shí)是骨感的。關(guān)于技術(shù)的合理化運(yùn)用以保證是否真正改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的難題。

1 案例重現(xiàn)

小沈是A區(qū)某校一名普通的學(xué)生，今天也是如往常一樣正常放學(xué)回家，到家后，小沈拿過(guò)媽媽手里的手機(jī)，登錄翼課完成英語(yǔ)老師布置的今日份作業(yè)。媽媽要求小沈先背背英語(yǔ)單詞，抄抄語(yǔ)法，小沈沒(méi)聽(tīng)，她覺(jué)得沒(méi)有必要，英語(yǔ)老師又不會(huì)在課堂上聽(tīng)寫(xiě)，做好翼課就行了，該有的聽(tīng)寫(xiě)上面都有。

小沈所就讀的學(xué)校英語(yǔ)科目采用了翼課輔助教學(xué)的模式，即教師課堂授課進(jìn)行中、課堂授課結(jié)束后，除英語(yǔ)作文之外，其余諸如聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)、抄寫(xiě)等書(shū)面作業(yè)不再進(jìn)行，課后家庭作業(yè)圍繞翼課布置，隨后教師只需通過(guò)翼課教師端查看同學(xué)作業(yè)完成與否即可，此類(lèi)作業(yè)不做專(zhuān)門(mén)講解。

一拿到手機(jī)，小沈便上樓回了自己的房間，并反鎖上了房門(mén)?？粗S富斑斕的手機(jī)界面，小沈做作業(yè)之前，索性先玩了會(huì)兒手機(jī)。不知不覺(jué)已經(jīng)過(guò)了三個(gè)小時(shí)，小沈遲遲沒(méi)有將手機(jī)歸還，她的媽媽上樓敲響了小沈的房門(mén)。結(jié)果是顯而易見(jiàn)的，小沈還沒(méi)有完成翼課的英語(yǔ)作業(yè)，其余科目的作業(yè)當(dāng)然也還沒(méi)有開(kāi)始動(dòng)筆。這一天的和平終結(jié)于媽媽勃然大怒后的一場(chǎng)責(zé)罵，小沈哭著完成了翼課，此時(shí)時(shí)間已近22：00，又過(guò)了一個(gè)小時(shí)左右，小沈還剩下歷史與物理作業(yè)等待完成，可是她太困了，叮囑媽媽明天早上5：30叫她起床后，便草草睡下。每逢英語(yǔ)作業(yè)，這樣的場(chǎng)面從小沈升學(xué)起便一直在循環(huán)上演。新學(xué)期開(kāi)學(xué)兩個(gè)星期后的摸底考試，媽媽又一次接到了小沈班主任的電話(huà)，談話(huà)內(nèi)容與以往每次考試后的對(duì)話(huà)沒(méi)什么不同：其余各科成績(jī)還算不錯(cuò)，唯獨(dú)英語(yǔ)拉分拉得厲害，班級(jí)、年級(jí)排名仍舊不理想。小沈的英語(yǔ)老師也說(shuō)了她平日里的英語(yǔ)作業(yè)也都完成的不錯(cuò)，怎么臨了考試，發(fā)揮得這么差。

再過(guò)不久，小沈即將面臨她基礎(chǔ)教育階段的一次意義重大的考試，媽媽不再寄希望于學(xué)校的英語(yǔ)課能夠把小沈的英語(yǔ)成績(jī)提上去。她給小沈報(bào)了一個(gè)校外英語(yǔ)沖刺提分班，考試臨近前將近兩個(gè)月的時(shí)間里，星期二、四、五、六，小沈一放學(xué)便被媽媽馬不停蹄地送去了輔導(dǎo)班里，小沈很累，可是她沒(méi)有辦法。可能對(duì)于現(xiàn)在的小沈來(lái)說(shuō)，比較值得安慰的便是去輔導(dǎo)班的不是她孤孤單單的一個(gè)人，有她的幾個(gè)同班同學(xué)，也還有她的幾個(gè)同校同學(xué)。

2 問(wèn)題分析

這一則案例是發(fā)生在筆者身邊的真實(shí)事件。因小見(jiàn)大，從這一案例中所呈現(xiàn)出的存在于學(xué)生群體的典型性現(xiàn)象，暗示著基于新興的信息技術(shù)的教學(xué)正在發(fā)生著的偏差。

翼課作為全面貫徹國(guó)家教育信息化戰(zhàn)略的優(yōu)良產(chǎn)物，以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，與學(xué)科教學(xué)深度融合。自2014年5月推出以后，在全國(guó)30多個(gè)省、自治區(qū)、直轄市數(shù)千所學(xué)校中得到深度的使用，主要運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)。與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及作業(yè)布置與批改單一不相同，作為一個(gè)智能化同步教學(xué)平臺(tái)，翼課的使用可以大幅度減輕教師負(fù)擔(dān)，支持精準(zhǔn)教學(xué)、分層教學(xué)，以及混合式教學(xué)的有效實(shí)現(xiàn)。翼課具備了數(shù)十億優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容資源，其中涵蓋各種版本的同步教材、教材相匹配的各類(lèi)同步作業(yè)（如讀記單詞、詞匯練習(xí)等）、形式多樣的拓展訓(xùn)練（智能備考、影視賞析等）。根據(jù)不同地區(qū)學(xué)校的需要，翼課網(wǎng)工作人員會(huì)及時(shí)更新平臺(tái)上的內(nèi)容，盡量做到實(shí)效性強(qiáng)。翼課網(wǎng)的使用較為靈活，可以在電腦、手機(jī)、平板上操作，可以下載教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三大客戶(hù)端，便于家校溝通。

翼課，無(wú)疑是基礎(chǔ)教育階段學(xué)校在教育信息化研究與實(shí)踐背景之下所應(yīng)用最為廣泛的計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)為核心的教學(xué)信息技術(shù)手段。但是在上述案例中不難看出翼課運(yùn)用于教學(xué)中所展露出來(lái)的三大問(wèn)題。首當(dāng)其沖的第一個(gè)問(wèn)題所在：基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，自我管理和自我約束能力普遍較差，學(xué)習(xí)上缺乏堅(jiān)忍的意志。尤其是在課堂之外、學(xué)校之外，缺乏長(zhǎng)期規(guī)律持久的自主學(xué)習(xí)。翼課的運(yùn)用往往是借由家長(zhǎng)手機(jī)安裝的翼課家長(zhǎng)端，教師在這一環(huán)節(jié)上已經(jīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中脫離了出來(lái)，因而在翼課作業(yè)完成的過(guò)程之中，學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間無(wú)法得到有效的約束，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，往往都會(huì)被其余的事物分散注意力，而這一環(huán)扣一環(huán)的“蝴蝶效應(yīng)”，將會(huì)導(dǎo)致一個(gè)最壞的結(jié)果——敷衍了事。對(duì)于學(xué)生而言，翼課網(wǎng)的確被運(yùn)用了起來(lái)，但是英語(yǔ)成績(jī)得不到明顯的改善，同時(shí)個(gè)體英語(yǔ)運(yùn)用能力也并沒(méi)有顯而易見(jiàn)的提升。

第二個(gè)問(wèn)題所在：教師和學(xué)生之間就應(yīng)用翼課進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)這一個(gè)過(guò)程是斷層的，翼課在學(xué)校常規(guī)的課堂教學(xué)之上被運(yùn)用的概率很小。教師通過(guò)翼課教師端僅僅只需查看學(xué)生作業(yè)完成與否，不存在在課堂上針對(duì)翼課進(jìn)行答疑，在利用翼課網(wǎng)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)時(shí)，而這一個(gè)過(guò)程，教師和學(xué)生已經(jīng)不再處于同一個(gè)物理空間，比如說(shuō)教室。有效的溝通在師生之間是缺乏的，造成的后果便是無(wú)法及時(shí)反饋學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果。

第三個(gè)問(wèn)題所在：學(xué)校教育對(duì)翼課的運(yùn)用過(guò)于粗糙?，F(xiàn)下的教育教學(xué)中，對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用頗為推崇，比如翼課，比如遠(yuǎn)程直播……但是在關(guān)于信息技術(shù)運(yùn)用于學(xué)校教育的過(guò)程中，無(wú)可避免地出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象：學(xué)校和教師也許樂(lè)于接受這樣的技術(shù)教學(xué)理念和手段，但是另一方面，對(duì)于技術(shù)運(yùn)用的理解是淺層次的，為了落實(shí)技術(shù)運(yùn)用的名頭而進(jìn)行技術(shù)運(yùn)用。正如翼課，其實(shí)并沒(méi)有被真正引入教師的課堂教學(xué)，教師對(duì)于翼課的運(yùn)用局限于課下作業(yè)布置的一個(gè)工具，翼課在教學(xué)中所能發(fā)揮的最大效力可能僅僅只是減輕教師負(fù)擔(dān)，尚且做不到技術(shù)融入課堂教學(xué)，又何談在技術(shù)之下促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生。

3 思考與展望

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域所能夠發(fā)揮的作用越發(fā)受到重視。信息技術(shù)作為基礎(chǔ)教育階段教育教學(xué)改革的推動(dòng)力，作為提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的工具，發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。 但信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的作用一直存在爭(zhēng)議，信息技術(shù)影響了教育的哪些方面，信息技術(shù)要如何運(yùn)用于教育教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果才能真正得以提升，這一問(wèn)題是發(fā)人深省的，也是需要不斷進(jìn)行深入研究的。要始終明確的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是教育教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用的終極目的只有一個(gè)——促成學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生。換言之，類(lèi)似于這樣，就初中英語(yǔ)教學(xué)翼課的使用為例，教師如何合理運(yùn)用翼課得以保證在翼課輔助之下促成學(xué)生高效英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)生。

首先，依據(jù)翼課進(jìn)行教學(xué)，完成學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，充分地在課堂上開(kāi)發(fā)翼課所具備的資源和功能。關(guān)于翼課的運(yùn)用僅僅存在于課外，也就是學(xué)生在家的自主時(shí)間里，翼課僅僅用于學(xué)生自行完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)避免翼課的使用出現(xiàn)斷層的局面，除了教師和學(xué)生家長(zhǎng)的手機(jī)端翼課之外，教室多媒體裝備中可下載安裝翼課并通過(guò)電子白板使用并呈現(xiàn)，基于教師通過(guò)翼課所獲取的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)大數(shù)據(jù)，選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，翼課所配置的諸多資源如閱讀材料、音頻、視頻等教師均可以將其視為自己教學(xué)的資源，同時(shí)翼課學(xué)堂中獨(dú)有的詞匯語(yǔ)法闖關(guān)小游戲也可以引進(jìn)課堂，在學(xué)生已有自主通過(guò)翼課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，在學(xué)校運(yùn)用翼課創(chuàng)設(shè)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)和學(xué)習(xí)情境，易于與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

其次，依據(jù)翼課進(jìn)行及時(shí)反饋。目前翼課主要被教師應(yīng)用于英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)生作業(yè)布置方面，那么，在課堂之上，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的翼課網(wǎng)作業(yè)情況及時(shí)評(píng)價(jià)，并進(jìn)行針對(duì)性地講解，這一環(huán)節(jié)教師和學(xué)生之間是信息交互的，教師反饋了學(xué)生學(xué)習(xí)成果，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被不斷激發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以持續(xù)，翼課對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的作用得到了真正的發(fā)揮。

翼課網(wǎng)，作為一個(gè)擁有科學(xué)且精準(zhǔn)的智慧化教學(xué)資源以及智能化技術(shù)手段的同步教學(xué)平臺(tái)，關(guān)于翼課的合理運(yùn)用，不應(yīng)該僅僅局限于單一淺層的作業(yè)布置工具，又或者說(shuō)是減負(fù)工具?；谝碚n，應(yīng)當(dāng)要做到的是營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，得以使學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境得到一定程度的擴(kuò)展以及充實(shí)，在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師和學(xué)生之間產(chǎn)生高質(zhì)量的教與學(xué)的良性互動(dòng)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

學(xué)校教育教學(xué)如何合理運(yùn)用信息技術(shù)有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是現(xiàn)在以及未來(lái)教育發(fā)展的大勢(shì)所向，這個(gè)過(guò)程不是一蹴而就的，是不斷摸索與磨合的，在這個(gè)過(guò)程中取得了不小的成效，但同時(shí)也有不少的疑難困惑亟待解決。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魯子問(wèn).信息技術(shù)加持的英語(yǔ)精準(zhǔn)教學(xué)可能形態(tài)——以翼課網(wǎng)為例[J].英語(yǔ)教師，2019，19（24）：6-8.

[2] 趙慧瓊，姜強(qiáng)，趙蔚.教育大數(shù)據(jù)深度學(xué)習(xí)的價(jià)值取向、挑戰(zhàn)及展望——在技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的理解視域中[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2018（1）：17-25.

[3] 胡航，董玉琦.技術(shù)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)：“個(gè)性化-合作”學(xué)習(xí)的理論構(gòu)建與實(shí)證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2017，35（3）：48-61.

[4] 楊俊鋒.技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境評(píng)測(cè)與優(yōu)化[J].電化教育研究，2016，37（12）：99-105.

[5] 楊春燕.淺談翼課網(wǎng)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)教師，2016，16（12）：85-87.

[6] 梁思華.教育信息化技術(shù)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用——以“翼課網(wǎng)”為例[J].英語(yǔ)教師，2016，16（19）：71-74.

[7] 陳捷.中小學(xué)教育中技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效策略研究[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013，8（1）：2-8.

[8] 杜娟，李兆君，郭麗文.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的策略研究[J].電化教育研究，2013，34（10）：14-20.

[9] 鐘志賢，肖寧.用信息技術(shù)促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)[J].開(kāi)放教育研究，2009，15（2）：44-49.

【通聯(lián)編輯：唐一東】