C程序設(shè)計(jì)移動(dòng)終端教學(xué)的設(shè)計(jì)與思考

李錕華　桑志強(qiáng)

摘要：文章通過對(duì)C程序設(shè)計(jì)傳統(tǒng)遠(yuǎn)程在線教學(xué)面臨的困難問題進(jìn)行思考和分析。利用移動(dòng)終端作為教學(xué)設(shè)備，合理組織移動(dòng)終端的平臺(tái)軟件，來(lái)解決傳統(tǒng)遠(yuǎn)程在線教學(xué)所遇到的困難問題。同時(shí)利用移動(dòng)終端設(shè)備，對(duì)C程序設(shè)計(jì)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教學(xué)考核的教學(xué)模式進(jìn)行組織和設(shè)計(jì)，為移動(dòng)終端下完成C程序設(shè)計(jì)課程遠(yuǎn)程在線教學(xué)提供了一種新思路。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程;在線教學(xué);移動(dòng)終端;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：TP311? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）12-0135-03

Abstract： This paper analyzes the difficulties and problems faced by traditional distance online teaching of C program design. By using the mobile terminal as teaching equipment， the platform software of mobile terminal can be reasonably organized to solve the difficulties and problems encountered in traditional remote online teaching. At the same time， using mobile terminal equipment， the teaching mode of theory teaching， experiment teaching and teaching assessment of "C Program Design" is organized and designed， which provides a new idea for the long-distance online teaching of "C Program Design" course under the mobile terminal.

Key words： remote; online teaching; mobile terminal; teaching mode

1 背景

C程序設(shè)計(jì)是高校理工類學(xué)生的通識(shí)必修課程，是計(jì)算機(jī)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。C程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生分析能力，思維能力，編程能力[1]。任課教師為了提高C程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對(duì)該門課程進(jìn)行多種模式的教學(xué)改革，目的都是為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。移動(dòng)終端作為教學(xué)輔助設(shè)備，是新教學(xué)模式下的一種發(fā)展趨勢(shì)[2]。本文對(duì)C程序設(shè)計(jì)傳統(tǒng)遠(yuǎn)程在線教學(xué)面臨的困難問題進(jìn)行分析和歸類，利用移動(dòng)終端對(duì)C程序設(shè)計(jì)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行組織和設(shè)計(jì)，把所面臨的困難和問題進(jìn)行解決，為實(shí)現(xiàn)在移動(dòng)終端下完成C程序設(shè)計(jì)課程遠(yuǎn)程教學(xué)提供了一種新方法。

2 C程序設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程在線教學(xué)面臨實(shí)際困難問題

2.1 學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)備資源不足

由于C程序設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程在線教學(xué)，學(xué)生在家里面學(xué)習(xí)，學(xué)生分布在不同地區(qū)和不同家庭，不能確保所有的學(xué)生都擁有計(jì)算機(jī)設(shè)備。而移動(dòng)終端設(shè)備例如手機(jī)、平板電腦等，這些是學(xué)生基本上都有的設(shè)備。因此，我們C程序設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程在線教學(xué)課程，就要如何從傳統(tǒng)的以計(jì)算機(jī)設(shè)備為主遠(yuǎn)程在線教學(xué)轉(zhuǎn)換成以移動(dòng)終端設(shè)備為主遠(yuǎn)程在線教學(xué)，這是師生面臨的一個(gè)困難問題。

2.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展

由于C程序設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程在線教學(xué)，學(xué)生在家學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)設(shè)備資源不足，任課教師講完課程后，沒辦法統(tǒng)一讓學(xué)生通過計(jì)算機(jī)設(shè)備進(jìn)行操作練習(xí)。如何讓每個(gè)學(xué)生在沒有計(jì)算機(jī)設(shè)備情況下，利用移動(dòng)終端設(shè)備下完成實(shí)驗(yàn)代碼的設(shè)計(jì)、調(diào)試和測(cè)試，這也是師生面臨的一個(gè)困難問題。

2.3 網(wǎng)絡(luò)信號(hào)覆蓋的不均衡

由于C程序設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程在線教學(xué)，學(xué)生在家里面學(xué)習(xí)，學(xué)生的分布在全國(guó)各地，學(xué)生在不同的地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)信號(hào)覆蓋不均衡。有些地方網(wǎng)絡(luò)信號(hào)質(zhì)量較強(qiáng)，有些地方網(wǎng)絡(luò)信號(hào)質(zhì)量較弱，導(dǎo)致遠(yuǎn)程在線教學(xué)不能完全保證所有學(xué)生能夠按時(shí)實(shí)時(shí)同步進(jìn)行遠(yuǎn)程在線，使用傳統(tǒng)的實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程在線教學(xué)模式難以確保教學(xué)質(zhì)量，這也是師生面臨的一個(gè)困難問題。

2.4 學(xué)生沒有教材

由于C程序設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程在線教學(xué)，學(xué)生在家里面學(xué)習(xí)，學(xué)生手上教材和學(xué)習(xí)資料參差不齊，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。教材和學(xué)習(xí)資料對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，非常重要，沒有教材和學(xué)習(xí)資料，學(xué)生沒辦法完成課前的預(yù)習(xí)，在線學(xué)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)。學(xué)生沒有教材和學(xué)習(xí)資料，教師很難提高教學(xué)效果，這也是師生面臨的一個(gè)困難問題。

2.5 遠(yuǎn)程進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)和答疑

由于C程序設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程在線教學(xué)，學(xué)生在家里面學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中遇到問題，如何對(duì)單獨(dú)學(xué)生遠(yuǎn)程進(jìn)行輔導(dǎo)，如何及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到問題，如何及時(shí)了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，這也是師生面臨的一個(gè)困難問題。

2.6 遠(yuǎn)程在線教學(xué)成績(jī)考核

由于C程序設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程在線教學(xué)，學(xué)生在家里面學(xué)習(xí)，如何對(duì)每個(gè)學(xué)生遠(yuǎn)程的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，如何遠(yuǎn)程對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)代碼進(jìn)行考核，如何遠(yuǎn)程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行測(cè)試，最終形成一個(gè)客觀真實(shí)的教學(xué)成績(jī)考核，這也是師生面臨的一個(gè)困難問題。

3 移動(dòng)終端教學(xué)軟件的組織

分析C程序設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程在線教學(xué)中遇到的實(shí)際困難問題，我們通過合理選擇移動(dòng)終端軟件來(lái)解決。我們將遇到的困難問題進(jìn)行分析和歸類，將移動(dòng)終端教學(xué)使用軟件平臺(tái)分為：教學(xué)平臺(tái)，實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，考核平臺(tái)，交流平臺(tái)，資源共享平臺(tái)五個(gè)類軟件來(lái)組織[3]，解決遠(yuǎn)程在線教學(xué)面臨的問題。

3.1 移動(dòng)終端教學(xué)平臺(tái)

教學(xué)平臺(tái)類軟件目標(biāo)是完成實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程在線直播教學(xué)，按照教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度表完成教學(xué)任務(wù)。移動(dòng)終端教學(xué)平臺(tái)類軟件建議選用軟件是釘釘平臺(tái)或騰訊會(huì)議等。這類軟件的特點(diǎn)：首先教師可以在移動(dòng)終端設(shè)備或計(jì)算機(jī)設(shè)備進(jìn)行授課，學(xué)生可以完全使用移動(dòng)終端進(jìn)行實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)，解決了計(jì)算機(jī)設(shè)備不足的問題。其次該類型軟件都具備云錄像功能，所有的教學(xué)過程可以通過云平臺(tái)直接制作成教學(xué)視頻，提供給不能實(shí)時(shí)參加遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)的學(xué)生，解決了網(wǎng)絡(luò)信號(hào)覆蓋較弱地區(qū)或不能及時(shí)參加實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程在線教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。第三，該類型平臺(tái)教師可以通過遠(yuǎn)程在線視頻或文字進(jìn)行交流，可以實(shí)時(shí)互動(dòng)和解答，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。

3.2 移動(dòng)終端實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

在C程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是C程序設(shè)計(jì)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在遠(yuǎn)程在線教學(xué)時(shí)，大量的學(xué)生在家中沒有計(jì)算機(jī)設(shè)備，不能按照傳統(tǒng)方法完成C程序設(shè)計(jì)教學(xué)配套的實(shí)驗(yàn)，我們必須選擇在移動(dòng)終端設(shè)備可以調(diào)試C程序代碼的軟件。通過實(shí)際教學(xué)，移動(dòng)終端實(shí)驗(yàn)平臺(tái)類軟件可以選擇在移動(dòng)終端上可以運(yùn)行的C Compiler軟件（如圖1所示）和C語(yǔ)言編譯器軟件（圖2所示），選擇這類軟件后，學(xué)生完全可以脫離計(jì)算機(jī)設(shè)備和沒有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)情況下，可以單獨(dú)在移動(dòng)終端設(shè)備上完成C程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)代碼編寫，調(diào)試和測(cè)試，并運(yùn)行得到結(jié)果，解決了學(xué)生不能開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題。

3.3 移動(dòng)終端考核平臺(tái)

在C程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生成績(jī)的考核也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生完成遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)以后，如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行考核？這是我們所面臨的一個(gè)問題。移動(dòng)終端考核平臺(tái)類軟件我們可以選用雨課堂、學(xué)習(xí)通，問卷星等軟件來(lái)完成。選擇這類軟件原因，我們可以通過遠(yuǎn)程在線考試、簽到、問卷等功能，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。解決了遠(yuǎn)程在線教學(xué)成績(jī)考核的困難。

3.4 移動(dòng)終端交流平臺(tái)

在C程序設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)的過程中，交流也是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在家里面進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)遇到各種各樣的問題。移動(dòng)終端交流平臺(tái)類軟件我們選用微信、QQ和釘釘?shù)溶浖?。通過這些軟件來(lái)建立一些學(xué)習(xí)群，學(xué)生可以通過這些學(xué)習(xí)群進(jìn)行問題的提問和討論，任課教師也可以通過群及時(shí)進(jìn)行作答，來(lái)幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。解決了遠(yuǎn)程教學(xué)輔導(dǎo)和遠(yuǎn)程在線答疑困難的問題。

3.5 移動(dòng)終端資源共享平臺(tái)

在C程序設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)過程中，資源共享環(huán)節(jié)也非常的重要。一方面由于學(xué)生在家里面教材和學(xué)習(xí)資料參差不齊，我們就要必須通過資源共享平臺(tái)來(lái)進(jìn)行資源的共享。移動(dòng)終端資源共享平臺(tái)類軟件我們選用雨課堂、學(xué)習(xí)通等軟件。在這些軟件里面我們可以發(fā)布教學(xué)資料、課件、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、作業(yè)等。資源共享平臺(tái)還有一個(gè)很重要的功能，就是把我們教學(xué)環(huán)節(jié)上云平臺(tái)所錄制的錄像，通過移動(dòng)終端平臺(tái)進(jìn)行共享，提供為部分不能實(shí)時(shí)參加遠(yuǎn)程在線教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也為學(xué)生的復(fù)習(xí)提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

4 移動(dòng)終端教學(xué)的設(shè)計(jì)

遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)下C程序設(shè)計(jì)移動(dòng)終端的教學(xué)，我們主要通過理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)三部分進(jìn)行組織和設(shè)計(jì)。

4.1 理論教學(xué)的組織和設(shè)計(jì)

通過移動(dòng)終端，我們把C程序設(shè)計(jì)課程的理論教學(xué)分為課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行[4]。

課前環(huán)節(jié)。首先我們?cè)谝苿?dòng)終端的資源共享平臺(tái)軟件，發(fā)布學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)、大綱的要求、學(xué)習(xí)材料和預(yù)習(xí)的作業(yè)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)材料對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的效果我們通過學(xué)生做預(yù)習(xí)的作業(yè)可以得到反饋。這一個(gè)過程是在移動(dòng)終端上來(lái)完成的，任課教師通過資源共享平臺(tái)軟件的反饋，為下一步教學(xué)做好準(zhǔn)備。

課中環(huán)節(jié)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我們可以利用移動(dòng)終端教學(xué)平臺(tái)軟件進(jìn)行遠(yuǎn)程在線教學(xué)，通過傳統(tǒng)教學(xué)方式，討論法，翻轉(zhuǎn)課堂或OBE等教學(xué)模式來(lái)完成教學(xué)。不論采用哪一種模式進(jìn)行教學(xué)，任課教師在理論教學(xué)中不斷地提出各種各樣的問題和學(xué)生來(lái)進(jìn)行交互，通過學(xué)生的交互來(lái)了解學(xué)生遠(yuǎn)程在線聽課的情況，吸引學(xué)生的注意力。通過移動(dòng)終端教學(xué)平臺(tái)軟件，所有遠(yuǎn)程在線的學(xué)生都可以通過語(yǔ)音和視頻進(jìn)行討論和交流，教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和教學(xué)，這樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)取得了積極的效果。

課后環(huán)節(jié)。教學(xué)完成了以后，教師可以通過移動(dòng)終端共享平臺(tái)軟件，來(lái)發(fā)布各種各樣的作業(yè)，學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生來(lái)完成或討論，也可以讓學(xué)生進(jìn)行分組來(lái)完成項(xiàng)目或作業(yè)。任課教師還可以通過移動(dòng)終端交流平臺(tái)軟件，組織學(xué)生復(fù)習(xí)，來(lái)共同提高教學(xué)質(zhì)量。

4.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織和設(shè)計(jì)

通過移動(dòng)終端，我們把C程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)按照軟件工程的方法，分為需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)和編碼實(shí)現(xiàn)、綜合測(cè)試四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)組織教學(xué)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)，需求分析。首先我們?cè)谫Y源共享平臺(tái)軟件發(fā)布實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)要求。學(xué)生對(duì)要完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行需求分析，將分析結(jié)果提交資源共享平臺(tái)軟件，經(jīng)過任課教師的審閱后，師生可以通過交流平臺(tái)軟件，由任課教師組織學(xué)生對(duì)自己的需求分析進(jìn)行說(shuō)明和展示。第二個(gè)環(huán)節(jié)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生明確了自己的需求分析以后，學(xué)生思考解決需求分析需要哪些知識(shí)點(diǎn)、原理和算法，學(xué)生遇到問題可以通過交流平臺(tái)軟件和教師進(jìn)行交流。系統(tǒng)設(shè)計(jì)完成后，學(xué)生通過資源共享平臺(tái)軟件進(jìn)行提交，指導(dǎo)教師進(jìn)行認(rèn)真批改和確認(rèn)。第三個(gè)環(huán)節(jié)，詳細(xì)設(shè)計(jì)和編碼實(shí)現(xiàn)。學(xué)生通過移動(dòng)終端實(shí)驗(yàn)平臺(tái)軟件來(lái)進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)和代碼開發(fā)，在這個(gè)過程中，任課教師可以通過交流平臺(tái)軟件輔導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)，學(xué)生之間也可以通過交流平臺(tái)軟件進(jìn)行討論。當(dāng)學(xué)生的代碼編寫完畢以后，可以將代碼上傳到資源共享平臺(tái)軟件中。第四個(gè)環(huán)節(jié)，綜合測(cè)試。通過編寫的代碼，利用實(shí)驗(yàn)平臺(tái)軟件要求學(xué)生按照需求分析，實(shí)現(xiàn)向程序輸入數(shù)據(jù)，檢測(cè)是否得到正確結(jié)果，將運(yùn)行結(jié)果上傳到資源共享平臺(tái)軟件中，這樣我們就完成了整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程。整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程借助的是移動(dòng)終端，讓學(xué)生的邊學(xué)習(xí)邊練習(xí)，取得較好的教學(xué)效果。

4.3 教學(xué)考核的組織和設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)考核我們通過考勤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、代碼檢查、作業(yè)和考試等量化來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定。在遠(yuǎn)程在線下，學(xué)生在線進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生之間不能見面，這時(shí)候如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核？這是師生共同面臨難題。通過移動(dòng)終端教學(xué)，我們把考核主要分成理論和實(shí)驗(yàn)兩部分進(jìn)行。第一部分，理論部分我們可以使用移動(dòng)終端考核平臺(tái)軟件完成。由于遠(yuǎn)程進(jìn)行考核或者遠(yuǎn)程在線考試，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生考核過程進(jìn)行監(jiān)管。任課教師可以通過開卷的方式進(jìn)行考核，通過移動(dòng)終端考核平臺(tái)軟件出一些題目讓學(xué)生的完成。在考核題目組織時(shí)，我們可以采用“大題量，短時(shí)間”的方式來(lái)進(jìn)行。讓學(xué)生在完成大題量的題目時(shí)，沒有時(shí)間通過其他手段來(lái)大量獲得答案，達(dá)到考核的公平性，對(duì)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)客觀評(píng)價(jià)。而對(duì)于實(shí)驗(yàn)的考核，學(xué)生可以通過移動(dòng)終端完成代碼的調(diào)試，那么我們可以通過提交代碼的形式、分小組討論的形式、答辯的形式進(jìn)行考核[5]，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)客觀評(píng)價(jià)。

5 結(jié)束語(yǔ)

通過移動(dòng)終端，我們選用不同的平臺(tái)軟件，對(duì)傳統(tǒng)遠(yuǎn)程在線教學(xué)遇到問題進(jìn)行有效地解決。學(xué)生通過移動(dòng)終端完成C程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，為遠(yuǎn)程在線教學(xué)提供了一種新思路。但是，通過移動(dòng)終端來(lái)完成C程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，也面臨一些問題。首先移動(dòng)終端實(shí)驗(yàn)平臺(tái)軟件，在移動(dòng)終端上調(diào)試代碼，代碼輸入主要靠觸摸屏，輸入沒有像電腦那樣方便快捷，輸入代碼的效率比較低。移動(dòng)終端的屏幕過小，當(dāng)代碼輸入后編譯不通過時(shí)，查找錯(cuò)誤代碼，修改代碼不方便。其次是實(shí)驗(yàn)平臺(tái)軟件對(duì)于入門級(jí)的學(xué)習(xí)代碼，可以通過移動(dòng)終端進(jìn)行調(diào)試，但是對(duì)于科學(xué)研究的復(fù)雜代碼，移動(dòng)終端完成了就有所困難。第三，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間接受移動(dòng)終端教學(xué)，容易引起視覺疲勞，學(xué)生注意力集中時(shí)間相對(duì)較短，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

通過移動(dòng)終端上完成C程序設(shè)計(jì)教學(xué)，它解決學(xué)生手上沒有計(jì)算機(jī)設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)信號(hào)覆蓋不均衡等傳統(tǒng)在線教學(xué)面臨的問題，為移動(dòng)終端下完成C程序設(shè)計(jì)課程遠(yuǎn)程在線教學(xué)提供了一種新思路。

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【通聯(lián)編輯：謝媛媛】