淺淡美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)背景下多元化教學(xué)評價的實施

摘要：在美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)本位的課程與教學(xué)實踐中，應(yīng)用多元化適用于美術(shù)學(xué)科特征的教學(xué)評價方式，幫助學(xué)生學(xué)會檢測自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、過程與成果，逐步養(yǎng)成不斷自我反思評價的習(xí)慣和能力，靈活調(diào)整并確定自己的發(fā)展方向。在評價過程中不僅重視教學(xué)評價美術(shù)知識和技能的掌握程度，同樣重視在解決問題過程中，關(guān)注教學(xué)評價在美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)上的發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);多元化;教學(xué)評價

一、高中美術(shù)課程教學(xué)評價的現(xiàn)狀

1.學(xué)生自我評價的缺失，只注重一站式的結(jié)果評價

以往過于注重書本知識的講授，在課堂教學(xué)中只是“一課一練”式的單一教學(xué)方式。教師成為教學(xué)評價的單一評判者，學(xué)生在評價過程中缺席，導(dǎo)致評價內(nèi)容和方式單一，沒有重視學(xué)生的心理過程和變化情況。評價方式多以筆試（卷面測試）為主，形式單一，如美術(shù)鑒賞類命題一般都以選擇題、填空題等為主，或者是論述題，也主要考查學(xué)生美術(shù)理論知識掌握的情況，考核的分數(shù)既沒有結(jié)果評價的準則，又無法說明學(xué)習(xí)過程中存在的問題，而教師對于評價觀點的偏差也使得教師自身水平的提高受到限制。

2.過程性評價流于形式，忽略了核心素養(yǎng)的體現(xiàn)

對教學(xué)評價的目標和價值認知不明確。課堂上教師填鴨式的教學(xué)內(nèi)容，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，使得學(xué)生沒有獨立思考的習(xí)慣，過程中無法大膽自由的展示自己內(nèi)心最真實的想法，更無法感受到三維目標是針對研究型的教學(xué)方式，也不明確“過程與方法”究竟指的是什么，不清晰如何實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀目標等，從而導(dǎo)致三維目標不到位，無法從美術(shù)學(xué)科的圖像認知，上升到對作品的審美判斷、文化理解的情感態(tài)度，以及不能在繪畫創(chuàng)作上完成美術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)意實踐的技能體現(xiàn)。

二、在美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)下多元化教學(xué)評價應(yīng)用

課程標準改革推出，以威金斯倡導(dǎo)的“逆向設(shè)計”的理念，要求我們先尋求能證明成功學(xué)習(xí)的證據(jù)，制定深入細化的評價方案，以盡可能全面地反映出學(xué)生真實的學(xué)習(xí)結(jié)果，并制訂出每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的評價標準，以及教學(xué)評價在美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)上的發(fā)展水平體現(xiàn)。原有的美術(shù)學(xué)習(xí)評價是簡單地按作業(yè)優(yōu)劣打分，只看結(jié)果而忽略了過程，課改后，倡導(dǎo)“質(zhì)性評價”，既是通過自然的調(diào)查，全面充分地揭示和描述學(xué)生及其學(xué)習(xí)過程的各種特質(zhì)，推行“真實性教學(xué)”采用了相應(yīng)的“真實性評價”，實現(xiàn)對高層次思維能力等有現(xiàn)實價值的學(xué)習(xí)結(jié)果的評價①，從而全面揭示學(xué)生真實性學(xué)習(xí)成果和過程。

1.提倡過程性和結(jié)果性評價相結(jié)合

教學(xué)評價應(yīng)兼顧學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，建立學(xué)習(xí)檔案袋。在小組合作中，注重每個學(xué)生能力的發(fā)展，注重個性化評價，對學(xué)生進行多樣的綜合評價。如課例一（表1）在課堂教學(xué)過程中，加深學(xué)生的審美能力以及對建筑藝術(shù)作品的品鑒能力，了解建筑藝術(shù)特征的同時，又增強了對其的文化理解，在教學(xué)過程中運用創(chuàng)意實踐活動，激勵學(xué)生大膽創(chuàng)造、發(fā)散思維，注重在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的綜合表現(xiàn)性，并對學(xué)生的想法進行指導(dǎo)和評價。

課例一：

結(jié)果性評價中如（表2），通過大量圖像識讀，讓學(xué)生聆聽建筑藝術(shù)這“凝固的音樂”，以“全面發(fā)展的人”為核心，為本主題完成教學(xué)目標奠定基礎(chǔ)。在課程進程中，應(yīng)著重注意培養(yǎng)學(xué)生的文化理解素養(yǎng)、創(chuàng)意實踐素養(yǎng)等，從人文積淀、人文關(guān)懷、審美情趣、問題解決、技術(shù)應(yīng)用、勞動意識等基本論點來完成教學(xué)評價。通過成果展示完成研究報告，教師評價、自我評價、學(xué)生互評等。體現(xiàn)學(xué)生的語言表達素養(yǎng)以及藝術(shù)認知和表現(xiàn)水平，屬于課堂學(xué)習(xí)的一個結(jié)果性呈現(xiàn)。

2.制定科學(xué)的評價指標和評價量規(guī)

美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是大綱，評價指標和量規(guī)是核心素養(yǎng)各級水平的具體化，它不僅對引導(dǎo)把握人才培養(yǎng)要求、把握教學(xué)的深度和廣度、提高教學(xué)設(shè)計和實施水平中發(fā)揮起著重要作用，更是明確了學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”的問題，明確了“學(xué)到不同水平的不同表現(xiàn)是什么”“如何評價相應(yīng)的學(xué)習(xí)水平”和“如何解釋和改進學(xué)生的學(xué)習(xí)”的問題。因此，教學(xué)評價依據(jù)學(xué)生能力不同，注重個性化評價，對學(xué)生進行多元評價，制定各課時相應(yīng)評價量規(guī)，相對合理地量化評價指標，真實地反映學(xué)生在美術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)上的發(fā)展程度，體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平評價的具體指向。

三、實施多元化教學(xué)評價的核心目標

在新課程標準的提高下，美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)明確了美術(shù)學(xué)科的價值，從藝術(shù)家的思維方式和創(chuàng)作過程中提取出了五個美術(shù)核心素養(yǎng)：圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解;也深化了美術(shù)學(xué)科的教育觀，脫離了模式化的“書本知識”轉(zhuǎn)換為形成聯(lián)系生活情境的“實際經(jīng)驗”，關(guān)注學(xué)生如何在不可預(yù)測的真實情境中，明確美術(shù)學(xué)科是“像藝術(shù)家一樣去思考和創(chuàng)作”形式作為教與學(xué)的過程，強調(diào)真實性學(xué)習(xí)，真實性評價。讓學(xué)生在體驗各種美術(shù)實踐、多元化教學(xué)評價中發(fā)展美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)美術(shù)學(xué)科獨特的育人價值。

結(jié)束語

課堂教學(xué)評價是實施美術(shù)核心素養(yǎng)的重要陣地，是以美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)目的為指針、以問題為驅(qū)動、任務(wù)為前提去完成課堂教學(xué)，而準確有效的多元化教學(xué)評價是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，充分尊重學(xué)生的個性差異和程度差異，重視發(fā)掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感。逐步提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，從而認識美術(shù)的價值和作用激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的興趣，以進一步提高學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標。

廣東省江門市鶴山市鶴華中學(xué) 張惠傈