小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效性初探

摘要：課改的推進(jìn)，優(yōu)化了課堂教學(xué)的有效性。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，對于教學(xué)效果的持久性方面有著重要影響。作者進(jìn)行了多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，通過不斷分析和總結(jié)，在下文中探討從不同角度研究如何保證小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè) 有效性

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。我們一直在著力研究課堂教學(xué)，不斷嘗試新的教學(xué)方法來改善課堂教學(xué)的有效性，從而提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和解決問題的能力。作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的組成部分，是訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立解決問題能力、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的有效方法。保證作業(yè)的有效性，在一定程度上對提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和解決問題的能力具有推動作用。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時(shí)只注重了“量”，針對性不強(qiáng);布置的作業(yè)一般都是課程同步的作業(yè)或是課本中的練習(xí)，形式比較單一。學(xué)生在完成這些繁重、單一的作業(yè)時(shí)，慢慢喪失了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，個(gè)體差異得不到體現(xiàn)和發(fā)展，學(xué)生大多體驗(yàn)不到成功的快樂，降低了數(shù)學(xué)作業(yè)本應(yīng)發(fā)揮的作用。

二、注重作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)注意層次性和多樣性，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動活潑的、主動的和富有個(gè)性的過程[2]。要實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，單單依靠課堂教學(xué)是不夠的，還需要課外教學(xué)作為輔助，而作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，則可以有效的彌補(bǔ)課堂的不足，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師重視作業(yè)的有效性就尤為重要。

（一）作業(yè)內(nèi)容引導(dǎo)性

小學(xué)生的年齡小，在學(xué)習(xí)上沒有較多的經(jīng)驗(yàn)及較成熟的思維。教師適時(shí)的引導(dǎo)可以讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識。如：小新家養(yǎng)鴨30只，雞比鴨多7只，鴨的只數(shù)是雞的幾分之幾？閱讀理解：雞有多少只？（30+7=37只）推理分析：求鴨的只數(shù)是雞的幾分之幾，就是求（ ）（30只是37只的幾分之幾）。求鴨的只數(shù)是雞的幾分之幾，用（ ）（除法）。列式解答：30+7=37（只）30÷37= 答：鴨的只數(shù)是雞的。

（二）作業(yè)形式多樣性

1、觀察型作業(yè)

觀察是一個(gè)人認(rèn)識事物的重要途徑，是智力活動的基礎(chǔ)，是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必備能力，更是培養(yǎng)學(xué)生想像能力和創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)[1]。例如，在學(xué)習(xí)了一年級下冊的認(rèn)識平面圖形后，我布置學(xué)生觀察教室或生活中哪些物品的表面是學(xué)過的平面圖形，并試著把看到的平面圖形畫在本子上。又如在教學(xué)認(rèn)識人民幣前，我布置了一項(xiàng)前置作業(yè)：觀察人民幣，找找跟人民幣有關(guān)的知識。學(xué)生交流后發(fā)現(xiàn)：人民幣有單位，還分為紙幣和硬幣，摸起來還有凹凸感……?。≡瓉砣嗣駧挪刂@么多的秘密。

2、操作型作業(yè)

在學(xué)習(xí)了五年級下冊觀察物體后，我布置學(xué)生用六個(gè)小正體搭建一個(gè)幾何體，要求從它的上面、正面、左面看到的圖形都是。這樣的操作型作業(yè)，學(xué)生愿意做，喜歡做，激起學(xué)生完成作業(yè)的欲望，同時(shí)更好的培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及思維能力。

3、知識延伸型作業(yè)

課堂知識的延伸，可以拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。比如：學(xué)習(xí)了2的倍數(shù)特征，課后可以讓學(xué)生通過查找資料發(fā)現(xiàn)4的倍數(shù)特征，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)探究8的倍數(shù)特征。

4、層次型作業(yè)

學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力存在著一定的差距，設(shè)計(jì)低、中、高難度的作業(yè)讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。這樣的作業(yè)安排更具有針對性，每個(gè)學(xué)生都能做適合自己的作業(yè)，不同的學(xué)生在不同程度上都體驗(yàn)到成功的喜悅。

三、注重作業(yè)評價(jià)的有效性

作業(yè)的評價(jià)是與學(xué)生交流的另一種方式，能及時(shí)的向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況。建立多元化的評價(jià)方式，可以讓評價(jià)變成教學(xué)中重要的一環(huán)。

（一）借用語文評價(jià)方式

學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，總會出現(xiàn)有審題不認(rèn)真，分析問題不具體，計(jì)算粗心等等的錯(cuò)誤。如果老師只是打“╳”或是圈出錯(cuò)誤的得數(shù)，學(xué)生在這樣的作業(yè)反饋中并不清楚自己為什么錯(cuò)，又該如何去改正。我們數(shù)學(xué)老師不妨借用語文老師批改作文的方式去評價(jià)數(shù)學(xué)作業(yè)，也就是利用評語進(jìn)行方法指導(dǎo)。如學(xué)生出現(xiàn)分析問題不具體時(shí)，老師可以圈出重要條件并可以采用這樣的評語：“先找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系式，”或是：“用逆推的方法試試”;當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算粗心這樣的錯(cuò)誤時(shí)，可以采用：“第一步計(jì)算錯(cuò)誤哦！”學(xué)生在老師的指示下自己去思考，不僅找到自己錯(cuò)在哪兒，為什么錯(cuò)，而且還知道如何去改正。

（二）語言激勵(lì)評價(jià)方式

適當(dāng)?shù)募?lì)可以激發(fā)學(xué)生的潛能。用賞識的語言評價(jià)學(xué)生的作業(yè)，可以更好的發(fā)揮其激勵(lì)、引導(dǎo)的功能。幫助學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)生的潛力。

（三）同伴互評方式

同伴之間互評的方式適用于高年級，高年級的學(xué)生不論是思維能力還是語言表達(dá)能力較低年級而言都有了很大的提高，因此，可以采取小組互評，同桌互評這樣的方式對學(xué)習(xí)成果作出判斷。這一過程需要循序漸進(jìn)的一個(gè)過程，可以先從評價(jià)客觀題開始慢慢過渡到主觀題。在評價(jià)過程中，學(xué)生結(jié)合自己的知識經(jīng)驗(yàn)和自己的觀點(diǎn)，對同伴的學(xué)習(xí)成果提出自己的意見，分享自己的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，受到一些啟發(fā)。無形中培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也起到一個(gè)推動的作用。

（四）家長評價(jià)方式

家長參與作業(yè)的評價(jià)可以更有效的督促孩子的學(xué)習(xí)。家長適時(shí)的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，可以增進(jìn)親子關(guān)系，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。

綜上所述，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要有目的性、趣味性、創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)出能夠幫助學(xué)生鞏固知識，并訓(xùn)練學(xué)生多方面能力的作業(yè)，同時(shí)構(gòu)建科學(xué)合理的作業(yè)評價(jià)機(jī)制，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊蘇華.談?wù)勑W(xué)生觀察能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)時(shí)代（教師版），2010，（06）

[2]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

廣西南寧市高新小學(xué)北校區(qū) 馬玲玲