開展低年級(jí)智障學(xué)生語言訓(xùn)練的教學(xué)策略

趙薇

語言是人類交流思想，相互溝通的重要工具，智障兒童因先天的缺陷，各種不同的原因，他們的語言表達(dá)能力都有不同程度的障礙，例如：構(gòu)音困難，詞不達(dá)意，吐字不清，口吃等，補(bǔ)償智障兒童的語言缺陷，培養(yǎng)他們運(yùn)用語言文字的表達(dá)能力，是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。針對(duì)智障兒童語言發(fā)展遲緩的特點(diǎn)，必須有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的進(jìn)行語言訓(xùn)練，我利用特殊教育語言訓(xùn)練的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，注重學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性的進(jìn)行語言練習(xí)，逐漸感受到他們的進(jìn)步，現(xiàn)將我的做法總結(jié)如下：

一、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)提高表達(dá)能力

1.發(fā)音訓(xùn)練是基礎(chǔ)

智障兒童分辨聲音能力差，構(gòu)音器官存在缺陷，影響發(fā)音的準(zhǔn)確性，很難區(qū)分相近的音節(jié)。我就采取吹紙條、擺舌位、看口型、摸聲帶等直觀的教學(xué)方法，矯正口型幫助學(xué)生掌握發(fā)音。并且從拼音教學(xué)入手，一個(gè)字母，一個(gè)發(fā)音的學(xué)習(xí)，為學(xué)好說話打好基礎(chǔ)。

2.小步子，多循環(huán)

智障兒童語言比較貧乏，為了讓學(xué)生掌握一個(gè)簡(jiǎn)單的句式，學(xué)會(huì)說一句完整的話。在教學(xué)生字時(shí)，有意讓學(xué)生先用這個(gè)字說一個(gè)詞語，再用這詞說一句話。讓教學(xué)內(nèi)容由易到難，這樣既符合智障兒童的認(rèn)知規(guī)律，更利于學(xué)生掌握，學(xué)會(huì)應(yīng)用。

3.從生活出發(fā)，學(xué)以致用

每個(gè)孩子都有一個(gè)老師夢(mèng)，利用學(xué)生的這個(gè)心理，進(jìn)行情境表演從而訓(xùn)練學(xué)生語言。

二、營(yíng)造輕松氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生“說出來”

智障兒童智力水平低、語言發(fā)展慢，且大部分不善言談。為使他們的語言得到發(fā)展，在課堂教學(xué)中對(duì)智障兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練就顯得十分重要。在語文教學(xué)中“看”是思維的過程，“說”是表達(dá)的能力，看明白了，只有說出來，才能表達(dá)自己的意思。智障兒童因語言障礙往往羞于說，最后嚴(yán)重影響基本的溝通交往。我班李某就是因?yàn)橥伦植磺宄?，害怕同學(xué)們嘲笑他越來越不喜歡說話，在語文課上我就經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)他說話，有一次上課，課文中出現(xiàn)了一個(gè)生字“行”，我就問學(xué)生這字應(yīng)該怎樣讀，學(xué)生根據(jù)圖片說出，“行，自行車”，我又問還能怎樣都呢？這時(shí)沒有一個(gè)同學(xué)舉手，我看了看李某，知道他會(huì)，只是害怕同學(xué)們笑話他。我走到他的身旁拍拍他的肩膀?qū)λf，“現(xiàn)在請(qǐng)我們的小老師李某某同學(xué)來告訴大家這個(gè)字還能做什么，能組成什么詞語”李某某同學(xué)，聽我這么一說站起來羞澀的說“銀行”。聽他說出銀行之后給予來大大的擁抱。在以后的學(xué)習(xí)中只要他肯說話就他肯定和表揚(yáng)，讓他在愉快的環(huán)境中積極的練習(xí)語言，體會(huì)到說話的好處。李某從原來的怕說話，到現(xiàn)在現(xiàn)在的努力說話，積極的模仿老師發(fā)音，現(xiàn)在可以說清楚自己的姓名，家庭住址，甚至可以自信的和售票員溝通，自己上下學(xué)。

三、重視個(gè)體差異，實(shí)施“一人一案”

智障孩子雖然都坐在一個(gè)教室里，但是他們個(gè)人差異很大，有的孩子有一點(diǎn)語言能力，會(huì)說簡(jiǎn)單的話，但是表達(dá)不清楚;有的孩子能聽懂老師的指令，但是語言簡(jiǎn)單機(jī)械，不會(huì)表達(dá)。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為他們制定語言訓(xùn)練個(gè)案。對(duì)能聽懂但不會(huì)表達(dá)的學(xué)生，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，目的是使他們聽懂一句話，模仿說一句話，能聽懂這句話的意思。例如：王某某的語言相對(duì)比較貧乏，但是他的執(zhí)行能力很強(qiáng)，很喜歡幫助老師擦黑板，我就利用他的這個(gè)特點(diǎn)，給他指令之后，讓他重復(fù)老師的話“王某某幫助老師擦黑板。”再對(duì)他提出問題，誰幫助老師擦黑板？他很快就能答出“王某某幫助老師擦黑板。”接著向他提問“王某某，你幫助老師做什么？”因?yàn)橛辛饲懊娴膶?duì)話，再加上他正在擦黑板，所以他很自然的就能回答“我?guī)椭蠋煵梁诎??！蓖ㄟ^多次的強(qiáng)化訓(xùn)練，王子某從原來的簡(jiǎn)單的聽話，執(zhí)行命令到后來可以向老師主動(dòng)提出問題，和老師聊天。最近的一次課間，秦某同學(xué)鞋帶松了，我對(duì)他說鞋帶松了，秦某同學(xué)站在那里一動(dòng)不動(dòng)，就在這時(shí)王子某看到了就跑過去對(duì)一個(gè)會(huì)系鞋帶的同學(xué)說，”你去幫秦某綁鞋帶“。聽到他說話我便問他“你會(huì)不會(huì)系鞋帶”，王子某搖搖頭，我順手解開自己的鞋帶，對(duì)他說“來，老師教你們”，王子某湊過來，看了看我的鞋子說，“老師你的鞋子好酷”！我低頭看了看我的鞋子，是的我的鞋子上面有很多金屬的字母。學(xué)生覺得鞋子上有金屬的裝飾就是酷。今天他不但說清楚了而且還正確表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。對(duì)有語言但是表達(dá)不清楚的學(xué)生，鼓勵(lì)他們用簡(jiǎn)單的話給老師講一件事情。例如我們班苗某，他能聽懂老師的指令，有自己的語言，就是表達(dá)不清楚。根據(jù)這種情況我會(huì)提前布置一個(gè)說話任務(wù)，讓其放學(xué)觀察，你在公交車上都看到了什么，車上有什么人或者事情讓你難忘。通過聊天及時(shí)了解和掌握學(xué)生語言發(fā)展程度，以便進(jìn)步制定語言訓(xùn)練計(jì)劃。現(xiàn)在苗某可以很清楚完整的敘說一件事情了。

四、家校聯(lián)手，鞏固智障兒童語言

兒童最初都是在家庭的語言環(huán)境下學(xué)習(xí)說話的，但是智障兒童常常在家中得不到語言刺激，說話得不到回應(yīng)和肯定。我班的秦某是一名自閉癥兒童，他開口說話很具有隨意性，你每一次與他的對(duì)話都有可能得到回答，也有可能他不會(huì)理你，自說自話。但是我們不能放棄任何一次與他對(duì)話的機(jī)會(huì)，上課提問，所有的同學(xué)都回答結(jié)束后，他也會(huì)被提問，有幾次他就爽快的給我答復(fù)。并且他在某一個(gè)時(shí)期，他會(huì)將所有學(xué)習(xí)過的兒歌、課文對(duì)話一字不差的說出來。發(fā)現(xiàn)他的這一特征之后，通過與家長(zhǎng)溝通說明孩子的語言特點(diǎn)，指出互相配合、互相依靠的重要性，要求家長(zhǎng)多與孩子說話，用每次孩子會(huì)回應(yīng)的心態(tài)，與孩子進(jìn)行交談。給孩子講故事，內(nèi)容要貼近他們的實(shí)際生活，語言要形象、具體，幫助孩子進(jìn)行語言訓(xùn)練，培養(yǎng)他們聽話與說話的能力。通過老師和家長(zhǎng)的共同努力，秦某從一開始的簡(jiǎn)單重復(fù)，到現(xiàn)基本可以正確表達(dá)自己的意愿。

實(shí)踐證明：充分利用課堂教學(xué)、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的詳細(xì)的制定個(gè)體訓(xùn)練內(nèi)容，有計(jì)劃、分步驟地實(shí)施訓(xùn)練內(nèi)容，可以幫助智障兒童逐步學(xué)會(huì)語言表達(dá)，有效促進(jìn)使智障兒童語言能力的發(fā)展。

長(zhǎng)安區(qū)特殊教育學(xué)校?趙?薇