群文閱讀課堂教學(xué)的策略

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)自新課程改革后，閱讀教學(xué)越來(lái)越受到重視，群文閱讀是現(xiàn)在閱讀教學(xué)中一種常見(jiàn)的教學(xué)模式，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言能夠更有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，對(duì)拓展學(xué)生的知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著重要的作用，促使學(xué)生進(jìn)一步提升閱讀能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文主要探討在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何有效地開(kāi)展群文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;課堂教學(xué);策略

群文閱讀是現(xiàn)代一種新的閱讀模式，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是將原有的單篇閱讀的模式轉(zhuǎn)化成群文閱讀的模式，在這個(gè)過(guò)程中非常重視學(xué)生的主體性，使閱讀教學(xué)的質(zhì)量得到明顯的提升。群文閱讀是一種新的閱讀模式，教師在課堂教學(xué)中實(shí)施群文閱讀要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，才能使群文閱讀的作用真正地展現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀效率。下面淺談群文閱讀課堂教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

一、選擇具有關(guān)聯(lián)性的主題進(jìn)行群文閱讀

群文閱讀的開(kāi)展并不是盲目地隨便選擇一些文章進(jìn)行混合閱讀，而是先確定好一個(gè)閱讀主題，將與之相關(guān)的文章放在一起進(jìn)行閱讀，使整個(gè)閱讀看起來(lái)更具有整體性。閱讀文章的主題的選擇需要綜合考慮，包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、文章特點(diǎn)、文章作者、學(xué)生實(shí)際等多方面，整個(gè)過(guò)程要注重循序漸進(jìn)，有層次感，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。我們通過(guò)觀察小學(xué)語(yǔ)文教材不難發(fā)現(xiàn)，教材已經(jīng)將每個(gè)單元按照一定的關(guān)聯(lián)性將文章放在一起，教師在開(kāi)展群文閱讀時(shí)，可以以教材作為參考開(kāi)展群文閱讀。但是群文閱讀的材料可以是多種多樣的，可以是課本上的文章，也可以是課外的文章，利用課文的文章進(jìn)行群文閱讀時(shí)就可以采用單元的形式，在利用課外文章開(kāi)展群文閱讀時(shí)，教師可以從多個(gè)角度入手選擇主題，例如作者、文章的載體、文章類型、文章背景等，這個(gè)主題可以由學(xué)生選擇也可以由教師直接確定，然后就可以開(kāi)始群文閱讀。例如，五年級(jí)上冊(cè)第六單元的主題是“愛(ài)”，愛(ài)是每一個(gè)人都應(yīng)該具有的情感，教師可以以“愛(ài)”為主題進(jìn)行群文閱讀。首先，教師要讓學(xué)生知道什么是愛(ài)，如何正確地看待愛(ài)。其次，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文章，發(fā)現(xiàn)文章是如何將“愛(ài)”描寫(xiě)出來(lái)的?！洞饶盖樯睢芬晃闹饕峭ㄟ^(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)和形態(tài)描寫(xiě)的形式將母親的愛(ài)表現(xiàn)出來(lái);《父愛(ài)之舟》一文主要是通過(guò)記敘文的形式，記錄父親與我之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，記錄著父親對(duì)我的愛(ài);《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，面對(duì)同樣的東西母親和父親有著不同的看法，一個(gè)是鼓勵(lì)，給予信心，一個(gè)是批評(píng)，鞭策進(jìn)步，但是都源自于愛(ài)。在“愛(ài)”的主題下，用不同的形式進(jìn)行描述，給予人不一樣的感受，不同文章的多種表達(dá)形式，使學(xué)生對(duì)愛(ài)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，也為今后的寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。

二、采用問(wèn)題設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行群文閱讀教學(xué)

在教學(xué)中，提問(wèn)是師生間進(jìn)行互動(dòng)的一種常見(jiàn)而又非常有效的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展具有很好的引導(dǎo)作用。因?yàn)樾W(xué)生的思維發(fā)展還不是很成熟，在閱讀中需要教師的引導(dǎo)才能更好地把握正確的思想情感，因此教師可以提前設(shè)計(jì)好一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行閱讀，一邊閱讀一邊思考，活躍學(xué)生的思維。群文閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要從單篇閱讀作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把握文章的重點(diǎn)，后面在進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候才能夠更好地把多個(gè)文章聯(lián)系在一起進(jìn)行思考。在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師必須要有一個(gè)整體的意識(shí)，即將進(jìn)行群文閱讀的文章看作是一個(gè)整體，通過(guò)對(duì)每一篇文章進(jìn)行詳細(xì)分析，把握文章的重點(diǎn)、寫(xiě)作特色和情感，然后設(shè)計(jì)出一系列的問(wèn)題，學(xué)生帶著教師提出的問(wèn)題進(jìn)行群文閱讀，在這個(gè)過(guò)程中能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的延伸和整合的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。設(shè)計(jì)比較性問(wèn)題是效果最好的一種形式，也是群文閱讀教學(xué)中常用的方法，在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，可以采用橫向與縱向比較、形式與內(nèi)容比較、異同點(diǎn)比較等，能夠有效地活躍學(xué)生的思維。例如，五年級(jí)上冊(cè)第一單元都是描寫(xiě)景物的文章，首先教師先將這些文章看成是一個(gè)整體，先向?qū)W生講述描寫(xiě)景物通常有哪些寫(xiě)作手法，有什么特點(diǎn)，然后根據(jù)自己對(duì)文章的分析，設(shè)計(jì)問(wèn)題，如（1）文章對(duì)不同的事物用了什么樣的描寫(xiě)方法？（2）文章主要表達(dá)的情感是什么？（3）文章中的對(duì)話有什么作用？文章《白鷺》通過(guò)對(duì)白鷺外貌形態(tài)的描寫(xiě)表達(dá)對(duì)白鷺的贊美之情;文章《落花生》通過(guò)對(duì)花生的描寫(xiě)和一些簡(jiǎn)單的對(duì)話，表達(dá)的是父親對(duì)我的愛(ài);文章《桂花雨》，通過(guò)對(duì)桂花的描寫(xiě)和一些簡(jiǎn)單的對(duì)話，表達(dá)的是對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)和對(duì)童年美好的回憶。通過(guò)對(duì)這些關(guān)于景物的文章的群文閱讀，學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行比較，能夠掌握不同的寫(xiě)作手法，也豐富了自己的作文素材。

三、有目的地將群文整合起來(lái)

每一篇文章都有自己的特點(diǎn)，群文閱讀就是要將這些文章進(jìn)行整合，構(gòu)成一個(gè)整體，才能有效地開(kāi)展群文閱讀教學(xué)。教師需要根據(jù)文章的內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行選擇和整理，使文章群體具有一定的層次性，然后才得以遞進(jìn)式地開(kāi)展教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知能力。

四、豐富閱讀資源

群文閱讀在于閱讀的廣度，因此要豐富閱讀的資源，為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，使群文閱讀的功能充分展示出來(lái)。課本上有很多的文章，但是教師并不是對(duì)每一篇文章都會(huì)進(jìn)行詳細(xì)的講解，有的文章教師只是略講，此時(shí)教師就可以充分發(fā)揮群文閱讀的作用，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。例如，在教授五年級(jí)上冊(cè)的《古詩(shī)詞三首》的時(shí)候，這三首詩(shī)從字?jǐn)?shù)、形式上都各有自己的特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生對(duì)這三首詩(shī)進(jìn)行相互比較，了解不同的詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)的特點(diǎn)，想要表達(dá)的情感，然后教師再為學(xué)生提供類似的古詩(shī)，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，比較其中的異同點(diǎn)，豐富學(xué)生對(duì)古詩(shī)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還要注重為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放性的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己尋找閱讀素材，增強(qiáng)學(xué)生的自主性。

綜上所述，群文閱讀是傳統(tǒng)閱讀方式的一種創(chuàng)新，也是教學(xué)方式多樣化的一種體現(xiàn)，使閱讀不再局限于單一的文章閱讀中，而是將相互聯(lián)系的文章進(jìn)行整合，讓學(xué)生進(jìn)行整體性地閱讀，通過(guò)同類的閱讀把握其中的特點(diǎn)，掌握閱讀的技巧，提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)，也為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的閱讀環(huán)境，使學(xué)生的思維得到更好地發(fā)展。

廣東省湛江市遂溪縣遂城鎮(zhèn)第四小學(xué) 梁偉健