深度學(xué)習(xí)路線在初中英語聽說教學(xué)中的實踐探索

孫蕊

摘要：本文基于深度學(xué)習(xí)路線理念，提出在聽說教學(xué)過程中教師可以收集預(yù)評估數(shù)據(jù)，制定合理教學(xué)目標(biāo);創(chuàng)設(shè)真實趣味情境，激活聽力語篇相關(guān)背景知識;采用優(yōu)質(zhì)提問策略，獲取并深度加工聽力語篇;設(shè)置情景化任務(wù)，合理評價學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生思維能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;聽說教學(xué);深度學(xué)習(xí)路線;思維能力

引言：

初中英語聽說課，旨在發(fā)展學(xué)生聽和說的語言運用能力基礎(chǔ)上，同時體驗中外文化差異，豐富思維方式，形成積極的情感態(tài)度，提升自主的學(xué)習(xí)策略和能力，是九年義務(wù)教育與普通高中英語教育銜接過程中起著至關(guān)重要的英語課程。 然而，當(dāng)前的英語聽說教學(xué)還存在一些問題，例如教學(xué)形式單一、枯燥，學(xué)生參與程度較低，學(xué)生難以對知識進(jìn)行深入思考;聽說教學(xué)情境設(shè)置與實際生活相脫離，不能引起學(xué)生共鳴;教師往往只關(guān)注聽力語篇中詞匯和語法的講解，對語篇分析不夠深入，教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生只停留在重復(fù)記憶、機械操練等淺層學(xué)習(xí)層面;缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價方式的系統(tǒng)性和及時性。由此可見，針對初中英語聽說教學(xué)存在的問題，教師應(yīng)深入研究，積極探索解決的路徑，從而促進(jìn)英語聽說教學(xué)高質(zhì)量的發(fā)展。

一、初中英語聽說教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)

（一）深度學(xué)習(xí)的含義

深度學(xué)習(xí)是一種基于高階思維發(fā)展的理解性學(xué)習(xí)，以已有知識為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者主動參與為前提，重視知識結(jié)構(gòu)的建立，通過知識的遷移解決學(xué)習(xí)過程中遇到的實際問題 （董亞男 2018）。深度學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生積極主動的參與，還需要教師通過確立高階思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)、整合意義鏈接的學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真實情景、選擇持續(xù)關(guān)注的評價方式進(jìn)行積極引導(dǎo)。這些與當(dāng)前教育中所提出的核心素養(yǎng)具有內(nèi)在的一致性 （金琳，2020）。因此，在深度學(xué)習(xí)下進(jìn)行聽說教學(xué)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，也能提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（二）聽說教學(xué)環(huán)節(jié)與深度學(xué)習(xí)路線

Eric Jensen 和 LeAnn Nickelsen 提出了深度學(xué)習(xí)路線 （ Deeper Learning Cycle， DELC）。該學(xué)

習(xí)路線分為七個步驟：設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)與課程、預(yù)評估、營造積極的學(xué)習(xí)文化、預(yù)備與激活先期知識、獲取新知識、深度加工知識、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)理念能夠指導(dǎo)英語聽說教學(xué)，可以結(jié)合英語聽說教學(xué)實踐將其過程分為四個環(huán)節(jié)，即聽說教學(xué)目標(biāo)、激活聽力材料相關(guān)背景知識、獲取并深度加工英語聽力知識與相關(guān)背景知識、評價學(xué)生學(xué)習(xí) （張靜，2020）。所以，在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，開展英語聽說教學(xué)不僅能夠解決聽說教學(xué)中學(xué)生淺層學(xué)習(xí)問題，而且對優(yōu)化和改進(jìn)初中英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀具有重要的現(xiàn)實意義。

二、基于深度學(xué)習(xí)的英語聽說教學(xué)策略研究

（一）收集預(yù)評估數(shù)據(jù)，制定合理教學(xué)目標(biāo)

預(yù)評估是制定教學(xué)目標(biāo)過程中缺一不可的環(huán)節(jié)，它包括評估學(xué)生對主題的興趣、偏好程度，評估學(xué)生基于該主題背景知識的儲備，以及了解學(xué)生由此產(chǎn)生的疑惑和問題。學(xué)生是整個教學(xué)過程的學(xué)習(xí)主體， 只有充分了解并分析學(xué)生的具體情況后，才能制定合理的教學(xué)目標(biāo)。

[案例]

外研社版九年級上冊 Module 6 Unit 1 If I start after dinner， Ill finish it after I go to bed. 此模塊的話題是“問題”，聽力語篇是圍繞一位學(xué)生和爸爸之間的爭執(zhí)展開的。對話中，學(xué)生和爸爸在是否應(yīng)該一回家就馬上開始寫作業(yè)等問題持有不同觀點，最終也沒能達(dá)成一致意見。 課前教師通過設(shè)置問卷星，調(diào)查學(xué)生對這一話題的了解程度。問卷星中的問題如下：

1.What is the biggest problem you have met now？

2.If you want to solve it， what will you do？

問卷星調(diào)查的結(jié)果是40%的同學(xué)認(rèn)為手機的使用困擾著他們，30%的同學(xué)認(rèn)為考前緊張的情緒是他們面臨的最大問題。問卷星中的第二個問題，一方面是考察學(xué)生對目標(biāo)語言掌握的情況，另一方面，了解學(xué)生對解決問題角度的把握。因此，基于以上預(yù)評估的數(shù)據(jù)，結(jié)合模塊教學(xué)目標(biāo)，以實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生聽說技能、培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)等英語學(xué)科課程目標(biāo)為引領(lǐng)，設(shè)定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1.通過聽錄音獲取聽力材料中的細(xì)節(jié)信息：如Tony遇到的問題、Tony對此問題的看法、爸爸對此問題的看法、兩個人爭吵的焦點等;

2.掌握聽力材料中出現(xiàn)的表達(dá)個人觀點和提供建議的詞匯和句型;

3.分析聽力材料中Tony 和 爸爸 所持觀點的對與錯，運用條件狀語句型總結(jié)解決此問題的合理方式;

4.結(jié)合本單元所學(xué)，并將所學(xué)分析問題和解決問題相關(guān)知識運用于調(diào)查問卷中提到的3個真實問題，找到合適有效的方法。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)地把握了學(xué)生們需求，為學(xué)生們量體裁衣設(shè)定貼合學(xué)生生活實際的教學(xué)情境，有效地開展聽說教學(xué)環(huán)節(jié)，更新了學(xué)生原有的認(rèn)知水平，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的課程目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)真實趣味情境，激活聽力語篇相關(guān)背景知識

在聽說教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實情景，以趣激學(xué)，把學(xué)生帶入特定的氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，激活已有的話題圖示，并迅速進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以具有真實趣味、新穎巧妙的導(dǎo)入環(huán)節(jié)尤為重要。

[案例]

外研社版七年級上冊Module 8 Unit 1 I always like birthday parties. 聽力文本話題是生日派對，為了讓學(xué)生自然輕松地進(jìn)入生日這一大的情境中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師在幻燈片上呈現(xiàn)了一個日期（Oct. 24th—教師的生日），之后教師提出以下問題：

T： It is a day that is different from the other days in my life. That is to say it is a special day. Can

you guess what kind of special day it is？

S ：?Marriage./ You have a baby./ You became a teacher./ Your birthday

T：?Actually， on that day everyone was laughing， but I was crying.

S：?Your birthday.

T：?That is right. On that day I was born crying. Everyone welcomed me. Right？

S：?Yes.

T：?So what to say on the birthday？

S：?Happy birthday.

T：?Great. Do you want to see what I always do on my birthday？

S：?Yeah.

T：?Ok. Next I will show you my birthday photos， and you shout out what I do.

接下來學(xué)生根據(jù)教師展示自己中學(xué)時代的4張慶祝生日的照片說出相應(yīng)生日活動的表達(dá)。本節(jié)課的導(dǎo)入以教師生日日期為切入點，并通過猜測數(shù)字的含義引出生日話題。這樣的導(dǎo)入既真實又自然地拉進(jìn)了師生之間的親近感，通過描述猜測數(shù)字，迅速啟動了學(xué)生的思維敏捷度。同時，置身于真實的情境中，學(xué)生能夠感受到語言交際的真實性，其語言潛能也得到了激發(fā)。

（三）采用優(yōu)質(zhì)提問策略，獲取并深度加工聽力語篇

在英語聽說教學(xué)中，通過教師的優(yōu)質(zhì)提問，將教材的知識轉(zhuǎn)變成有一定系統(tǒng)性、層次性相互關(guān)聯(lián)的系列問題，層層鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成對語篇信息的深層理解。

復(fù)述型和理解型問題是要引導(dǎo)學(xué)生梳理聽力文本所提供的具體信息，幫助學(xué)生理解文本的表層意義。聽說教學(xué)中，在幫助學(xué)生獲取新知識這一環(huán)節(jié)，教師可以提出兩種類型的問題，以幫助學(xué)生獲取聽力文本的具體信息（張靜，2020）。

[案例]

九年級上冊Module 6 Unit 1 處理聽力文本信息時提出如下問題：

Q1： Listen and fill in the chart（見下表）

在以上問題的引導(dǎo)下，學(xué)生通過聽兩遍錄音逐步獲取聽力材料中關(guān)于托尼和爸爸爭吵的情景，了解托尼的問題，以及托尼和父親觀點的分歧等基本信息，旨在提高學(xué)生理解事實、辨認(rèn)細(xì)節(jié)的能力，讓學(xué)生通過回答問題初步了解文本大意，為接下來的深入挖掘文本信息做好鋪墊。

分析型、綜合性及推斷型提問屬于“文本深層理解的提問”（袁輝，2017，轉(zhuǎn)引自張靜，2020）。這類問題旨在引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本內(nèi)容，進(jìn)而形成對文本信息的深層理解。為引導(dǎo)學(xué)生歸納托尼和父親爭辯的核心問題，判斷托尼和父親的觀點孰是孰非，以及想象自己是托尼，該如何解決，提出以下探究式問題鏈：

Q1： What are the main concerns of Tony and his father？

Q2： Do you think who is right or wrong？

Q3： If you were Tony， what would you do？

本節(jié)課中從幫助學(xué)生獲取聽力語篇的基本信息，到引導(dǎo)學(xué)生分析與判斷聽力材料中的托尼和父親爭辯問題的核心，再到理性地看待問題的關(guān)鍵以及想象合理的解決辦法，教師層層遞進(jìn)的問題鏈，已逐步啟發(fā)學(xué)生深層思考，實現(xiàn)讀者與作者、語篇的互動，讓學(xué)生在聽力語篇中獲取信息，挖掘語篇中深層次的內(nèi)涵，在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識，豐富了學(xué)生原有的體驗和經(jīng)驗，實現(xiàn)了學(xué)生的思維邁入高階思維階段。

（四）設(shè)置情景化任務(wù)，合理評價學(xué)生學(xué)習(xí)

聽說課的重要一個目標(biāo)就是讓學(xué)生進(jìn)行語言交際，為學(xué)生提供進(jìn)行語言交際的真實語境，讓學(xué)生靈活地運用、遷移已內(nèi)化的知識。如果教師能夠很好地發(fā)揮評價的引導(dǎo)作用，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)真實的或是模擬的表現(xiàn)型任務(wù)（陳彩虹、付建慧，2020），讓學(xué)生積極主動地運用并遷移所學(xué)知識來解決問題，在此過程中能夠有效地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果。

[案例]

在九年級上冊Module 6 Unit 1課程設(shè)計中，教師設(shè)計了一項真實情景化的任務(wù)。因為課程前期，教師通過收集預(yù)評估數(shù)據(jù)，了解到考前焦慮、手機管理、兄妹矛盾是本班同學(xué)面臨的最大問題，找到了班里愿意分享自己問題的同學(xué)，錄制了關(guān)于這三方面的音頻。三段音頻播出，立即點燃了學(xué)生們討論的熱情。因為三段真實語境的音頻如情景再現(xiàn)般，讓孩子們有很多感觸，有很多想要表達(dá)的。通過之前語言結(jié)構(gòu)的鋪墊和聽力以及視頻語篇的深度加工，讓孩子們運用所學(xué)的語言知識和體驗到的分析問題多角度多層次的新認(rèn)知，給3位同學(xué)提供建議和幫助。

這一真實情景化任務(wù)的設(shè)置與學(xué)生們的親生經(jīng)歷產(chǎn)生交集，讓他們迅速投入到情景中。這位同學(xué)的建議也很客觀地展現(xiàn)出，該學(xué)生能夠運用所學(xué)目標(biāo)語言（提建議和條件狀語從句）和分析問題解決問題的角度（問題的核心，解決問題的層次）），完全內(nèi)化了所學(xué)知識，并建構(gòu)個人的知識體系有效遷移、應(yīng)用到真實的情境中解決問題。所以，通過此類活動的創(chuàng)設(shè)，教師能夠客觀合理地評價學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。 之后，教師為學(xué)生制定了自評與互評表，讓學(xué)生了解自己完成任務(wù)的情況，并及時調(diào)整和完善自己的學(xué)習(xí)過程。

三、結(jié)語

深度學(xué)習(xí)作為當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)理論領(lǐng)域的重要概念，為提高學(xué)習(xí)效率提供了科學(xué)依據(jù)，是教學(xué)活動設(shè)計的參照，也是學(xué)習(xí)與評價設(shè)計實施的手段訴求（邵曉霞、李丹丹、王安逸，2020）。英語聽說教學(xué)在深度學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，運用深度學(xué)習(xí)路線，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，基于真實的情景，由淺入深加工所學(xué)知識，實現(xiàn)了學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，批判地學(xué)習(xí)新知識，整合新舊知識并遷移到新的情境中解決問題，通過多樣性豐富性的評價方式，達(dá)到了教師和學(xué)生反思自我的教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而調(diào)整和完善教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略，達(dá)到思維能力的發(fā)展。所以，深度學(xué)習(xí)是初中英語聽說教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效保證。

參考文獻(xiàn)：

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金琳. 2020. 基于深度學(xué)習(xí)的初衷英語聽說教學(xué)實踐 [J]. 英語教師， （13）.

伍晴云. 2020. 初中英語聽說課中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)策略 [J]. 廣西教育，（9）.

張靜. 2020. 高中英語聽說教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的探究 [J]. 中小學(xué)外語教學(xué) （中學(xué)篇）， （12）.

陳彩虹、付建慧. 2020. 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的高中英語課堂評價 [J]. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究，（2）.

邵曉霞、李丹丹、王安逸. 2020. 促進(jìn)核心素養(yǎng)培育的中小學(xué)英語深度學(xué)習(xí) [J]. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究，（1）.

北京市三帆中學(xué)?孫?蕊