小學生閱讀能力培養(yǎng)和提高的探究

美學家朱光潛先生說：少上課，多讀書。讓學生與文本直接對話，在對話過程中自然而然地、獨立的理解、體驗、吸收、攝取文本所蘊含的人事景物、概念語意、思想意義、情感態(tài)度等?？梢?，多讀書能提高語文能力是古往今來人們的不謀而合。因為課外閱讀拓寬了學生的視野，豐富了他們的知識，使他們具備了較廣闊的知識背景和認知能力，當新的學習內容呈現(xiàn)在面前時，他們就會比別的學生學得好、學得快。由此可見，閱讀是語文之本，是托起學生語文能力和素養(yǎng)的最主要支柱;閱讀是學習之母、教育之本，現(xiàn)代社會讀的能力要求和運用遠遠多于作文;閱讀是成人之源、樹人之本，素質教育要以人為本，首先必須搞好閱讀。而課外閱讀則是語文教學的重要組成部分。

下面，就如何培養(yǎng)和提高小學生語文閱讀能力談幾點自己的看法。

一 、激發(fā)學生閱讀的關鍵是閱讀興趣的培養(yǎng)

學習最好的老師是興趣，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢姡辛伺d趣，學習主動性將被極大地調動起來，也就產(chǎn)生了永久的學習動機。在這種情況下，學生的勇氣、毅力和智慧就能夠超常表現(xiàn)出來。創(chuàng)設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等很多方法，都可激發(fā)學生閱讀興趣。在閱讀教學中，學生能夠明確閱讀目的，但小學生的自制力相對較差這才是主要問題。對學生進行閱讀教學時，可能會出現(xiàn)忽“熱”忽 “冷”現(xiàn)象，這時教師要注意及時調動學生思維的，使學生產(chǎn)生主動閱讀的興趣，就能積極主動地學習。教師要經(jīng)常性地通過多種多樣的形式活動，如開展讀書活動、演講比賽、課本劇表演、講故事比賽等活動，對學生進行閱讀目的教育，或結合教材，提醒學生，不能使他們懈怠。這樣，才能達到激發(fā)學生閱讀興趣的效果。

二、要讓學生學會多種閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣

閱讀方法的培養(yǎng)是閱讀教學中最為重要的部分?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，“教是為了不教，在學生的閱讀實踐中，我們可以看到，如果學生掌握了一定的閱讀方法，形成了良好的習慣，往往會有效的提高效率和能力。因此在教學過程中，教師應教會學生多種閱讀的方法。葉圣陶先生曾多次強調：“教課本之本旨并非講一篇課文與學生聽，而是引導學生理解此課文，從而使學生能自觀其體文章?！边@就是要求教師一定要改變教學思想，把閱讀教學真正落實到培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力上。教師可以充分利用教材所提供的豐富材料，教會他們多種閱讀方法：整體閱讀、略讀與細讀、泛讀與精讀等。與此同時，要讓學生學會正確的讀書方法，如誦讀法、圈點勾畫法、作讀書筆記法等，養(yǎng)成不動筆墨不看書的良好習慣。

我在教學朱自清先生的《荷塘月色》一課時，就大膽做過這樣的嘗試：先讓學生用“靜讀體悟”方法自讀課文，也就是讓學生自己去文中尋找令生命歡悅的元素，并且要求學生做好標劃和旁批，把能觸動自己的段落、句子乃至某個詞語勾畫出來在旁邊順筆記下自己當時產(chǎn)生的稍縱即逝的感悟;再讓學生進行“評注表達”，根據(jù)自己的理解對文本或作者進行鑒賞性評價，把自己的理解訴諸文字;然后組織學生交流閱讀成果，探討鑒賞焦點，最后教師對文章從整體上適當進行梳理點撥，教給學生鑒賞散文的技巧，深化學生對課文的理解。整堂課學生始終處于主體地位，真正把閱讀權還給了學生，教會了學生閱讀散文的一般方法，培養(yǎng)了學生的閱讀能力，取得了良好的教學效果。

三、教師范讀是培養(yǎng)學生閱讀的基本方法

文章表達的主題、人物的情操、有趣的故事情節(jié)被教師用抑揚頓挫、優(yōu)美和諧的語調，以及準確的情感處理，聲情并茂地給學生范讀出來，能夠一下子抓住學生的心。教師的范讀不僅使學生獲得了初步的情感體驗，而且會讓學生情不自禁地模仿朗讀，潛移默化中學生學會了閱讀的基本方法。

四、將寫作訓練與閱讀訓練緊密結合，二者相互依存

閱讀是考查學生理解文字的能力，而寫作能力是考查學生運用語言表達思維的能力，理解和運用二者缺一不可，這是一個學以致用、循環(huán)往復的過程。閱讀能力的提高能夠幫助提高學生的寫作水平，同時寫作訓練也可以幫助有效提高學生的閱讀能力。閱讀的最終目的是為了服務于寫作，反過來在學生寫作行文運用思維組織語言的過程中，鍛煉了學生的思維能力，培養(yǎng)了學生如何更好地組織語言表達思維情感的能力，并找到二者的聯(lián)系。也可以這樣理解二者之間的聯(lián)系，學生在寫作訓練中發(fā)現(xiàn)自己語言表達的缺失與不足，有了深入閱讀汲取營養(yǎng)的動力，這樣在興趣的驅動下學生能夠更有效地通過閱讀獲取自己所需的知識與能力，促進了學生閱讀能力的提高。

閱讀和寫作是語文教學中的兩大重點和難點，讀寫不分家，教師在日常授課中應該注意滲透這種觀念。課堂上課文學習結束之后，學生對課文內容有了初步的了解和思考，閱讀的任務已經(jīng)完成，接下來就要應用到寫作當中。課文中蘊藏這許多精彩的表達，教師可以為學生安排對應的仿寫續(xù)寫訓練，不僅深刻了對文章的理解，還鍛煉了學生的創(chuàng)造性思維。總而言之，教師應該合理地安排組織教育教學，有效加強學生的讀寫訓練，強化二者之間的聯(lián)系，通過一定數(shù)量的訓練強化學生的閱讀能力和寫作能力，以數(shù)量的積累促成質量的提升。

要想提高小學生的閱讀能力，教師應該在充分考慮自己學生特點的基礎上，結合自身的教學實踐，不斷開拓創(chuàng)新探尋新的教學方式，鞏固扎實學生的閱讀技能和閱讀能力。在具體實施時要注意突出學生在閱讀活動中的主導作用，鼓勵學生自主閱讀自主思考，課內課外讀物高效利用，有效提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的思維能力。從宏觀上講，培養(yǎng)學生的閱讀能力不只是為了打好語文學習的基礎，更重要的是讓學生愛上讀書，發(fā)現(xiàn)讀書的樂趣，做一個勤思考，有思想的新時代小學生。

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