在科學活動中培養(yǎng)大班幼兒的探究能力

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》對科學領域的目標要求幼兒“親近自然、喜歡探究;具有初步的探究能力;在探究中認識周圍的事物和現(xiàn)象”。因此在幼兒科學教育活動中，教師應創(chuàng)造條件讓幼兒參與探究活動，使他們在科學探究中體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣，獲得經(jīng)驗，提高探究的能力。

在科學活動中，環(huán)節(jié)設計的適宜性對整個教學活動過程起著調(diào)節(jié)和控制的作用，也會主導著科學活動的整個探究方向。同時為幼兒提供豐富的、適合幼兒水平和興趣的操作材料，是激發(fā)幼兒科學探究的前提，也能使幼兒能積極主動地進行探索和研究，并在探究過程中構(gòu)建知識，培養(yǎng)其探究的能力。

所以本文從活動環(huán)節(jié)的設計和材料的提供這兩點出發(fā)，來闡述如何在大班科學活動中培養(yǎng)幼兒的探究能力。

一、適宜的活動環(huán)節(jié)設計，能培養(yǎng)大班幼兒在活動中的探究能力

1.活動環(huán)節(jié)的設計應從大班幼兒的已有經(jīng)驗出發(fā)

幼兒的科學探究是幼兒發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲得知識和經(jīng)驗，體驗活動的樂趣。所以在科學活動中，教師切不能“拔苗助長”對幼兒進行灌輸和強化訓練，一味追求知識技能的掌握。而是要注重引導幼兒通過直接感知、從幼兒的已有經(jīng)驗展開進行探究學習。如果活動脫離了幼兒的當前經(jīng)驗，幼兒在活動中只能純粹盲目地憑自己的想象來進行，闡述的理由也會失去科學依據(jù)。

如在《調(diào)皮的小光點》這個活動中，幼兒停留在對光的反射材料的嘗試上，即能通過鏡子反射光源，這是他們當前得到的已有經(jīng)驗。那教師如何借助幼兒的已有經(jīng)驗再次激發(fā)挑戰(zhàn)性的實驗來引發(fā)幼兒的自主探究呢？所以在第一次實驗操作后，我根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗設置了另一個挑戰(zhàn)點，即利用兩面鏡子，通過兩次反射，將光反射到指定地方。這能引發(fā)幼兒在活動中通過已有經(jīng)驗不斷調(diào)整自己的方案，有效地讓幼兒在實驗中獲得新的方法和發(fā)現(xiàn)。

2.活動環(huán)節(jié)的設計應順應大班幼兒的學習規(guī)律

大班幼兒在開展科學活動時，開始逐漸對有一定挑戰(zhàn)的內(nèi)容或問題表現(xiàn)出探究興趣，喜歡關注事物的變化、細節(jié)特點與功能等。大班幼兒在科學活動中也能通過環(huán)境和材料的刺激去自主探索、主動學習。但這種刺激過于簡單或困難都會令幼兒失去學習興趣。所以在設計探究過程時必須思考幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗和能力水平，遵循他們的學習規(guī)律，才能更好地引發(fā)他們在此過程中自主探究。

如在《紙牌造高樓》的活動中，我通過“從1張紙牌→6張小紙牌→12張大紙牌”的環(huán)節(jié)設置來推進幼兒在活動中的探究。要成功搭建出紙牌房，首先要解決的一個問題就是“怎么樣讓紙牌站起來？”如果越過這一步直接讓幼兒去搭建紙牌房，可能會讓很多幼兒束手無策，以失敗告終。然而，一旦掌握了讓紙牌站立的方法，搭建紙牌房時就可以運用這些方法，并完成更多的探究內(nèi)容。所以活動的設計上，第一環(huán)節(jié)我設計的是探究讓1張紙牌站起來的方法。幼兒有了搭建的方法，在之后的第二第三環(huán)節(jié)中就能自主地在有限的時間內(nèi)探究盡可能多地嘗試紙牌房的多種搭建方法。

二、適宜的材料支持，能培養(yǎng)大班幼兒在科學活動中的探究能力

1.基于大班幼兒的當前經(jīng)驗，投放與其相沖突的操作材料

科學活動中的材料提供能給幼兒的主動建構(gòu)提供一個尤為重要的信息支架，它們決定了幼兒通過與之互動將會獲得怎樣的經(jīng)驗。所以我們在投放操作材料的時候，如果順應的是幼兒當前的知識經(jīng)驗，那么對于他們來說可能會缺乏挑戰(zhàn)。但如果我們投放的材料是與他們的當前經(jīng)驗有所沖突和矛盾的，那么幼兒在操作中就會更加積極主動地去探索發(fā)現(xiàn)，解決問題之間的沖突。

如在《有趣的影子》這個活動中，當幼兒第一次通過實驗發(fā)現(xiàn)影子產(chǎn)生的原因后，如何再讓幼兒有探索的空間呢？通過反復思考，我們更換了影子落下來的地方的材料，選擇了幼兒平時生活中不太關注，但又和他們的已有經(jīng)驗是不一致的材料，即黑板、透明板和鏡子。對于這三塊板的選擇都是有目的性的，黑板是和影子的顏色是一樣的，透明板光是會透出去的，鏡子可以讓幼兒感知影子和物體成像之間的不同。通過與材料的互動，打破自己固有的思維，知道要仔細地去觀察發(fā)現(xiàn)，探究影子的秘密，體驗探究的樂趣。并在與材料的互動中不斷地思考、動手嘗試解決認知上的沖突，積極尋求探究的結(jié)果，在分析、思考和驗證中獲得成功。

2.基于大班幼兒的觀察能力，投放更具隱性的操作材料

《3—6歲兒童學習發(fā)展指南》中指出，幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。在科學活動中，大班幼兒能夠運用多種感官或者動作去探究物體，能通過觀察、比較與分析發(fā)現(xiàn)事物的特征或者變化，并能從中發(fā)現(xiàn)和體驗到科學的現(xiàn)象和原理。

同時大班幼兒的觀察能力較于小中班更強，也更能從通過材料感知到多種的操作過程。如果在活動中投放單一、直觀的操作材料，幼兒探究就可能會停留在事物的表面，因此投放更具暗示性的操作材料，更能讓大班幼兒在觀察中進行探究和發(fā)現(xiàn)，積累更多的科學經(jīng)驗。

如在《百變金塔》這個活動中，我們一開始投放的都是長方形積木塊、紙盒子等材料。這些材料比較顯性，幼兒能較快地感知到壘高的秘密。那么，什么樣的壘高材料能夠引發(fā)大班幼兒持續(xù)性地探究呢，并在此過程中培養(yǎng)他們的探究能力呢？對此，我們選擇了根據(jù)多樣性玩法的百變金塔。它的形狀是方形的，但是中間是鏤空的，它最直觀地就是可以從大到小或是從小到大橫著擺放進行壘高。但是大班幼兒的觀察和形象思維都是較強的，他們能在活動中通過反復操作觀察對比，發(fā)現(xiàn)最大的一塊積木中間鏤空的大小正好是比其小一號的積木的大小，并以此類推之后發(fā)現(xiàn)能將這些百變金塔一個個豎起來進行搭建，而這樣搭建壘高的方法又是較多的，造型也是較為豐富的……通過這樣更具隱性的材料投放，幼兒在活動中通過觀察發(fā)現(xiàn)了新的秘密，嘗試了更多的操作方法，積累了更多的探究經(jīng)驗。

綜上所述，在幼兒園科學活動中，幼兒學習的方式與特點就是通過親身感受、體驗、操作、探究，不斷地提升其主動學習、自主探究的能力。在大班科學活動的探究過程中，教師應該善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣、根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗，順應他們的學習規(guī)律，在科學活動中積極創(chuàng)設有力的條件，讓幼兒和材料進行互動學習來提高幼兒在做中學活動中的探究能力。

上海市浦東新區(qū)西門幼兒園 張琪琴