抓住“驚”、“奇”的心理培養(yǎng)學生的“趣”

摘要：通過生活中的物理實例，讓學生從中體驗物理知識的“驚”、“奇”，培養(yǎng)學生的思維、觀察、動手的能力，引導學生學習的“趣”。

關鍵字：“驚”、“奇”、“趣”，感受、激發(fā)、體驗探索。

參考文獻：八、九年級教學參考，電視節(jié)目《是真的嗎》，《物理探討與研究》。

長大后我就成了你……幾年后成就了童年的夢想自己也站在了那個講臺上，用那魔幻的粉筆去書寫講臺中物理的故事。從那時起就總想著如何把學生時期的被動學習改變一下，讓我的學生變被動為主動的去探究、去翱翔知識的海洋……，初中正是孩子們好奇、充滿追尋的年齡，是否可以利用這階段抓住學生們“驚”、“奇”、“趣”的心理，培養(yǎng)學生學習物理的積極性呢。

一、從生活中的“驚”，談物理知識

生活中物理現(xiàn)象無處不在，在平坦的馬路上，誰都可以邁開大步向前走。一個健康的人，走路并不是什么難事，因而也沒有人會常問人是靠什么走路的。也許大家聽了這問話會覺得好笑。認為人嘛只要有力氣，有健康的雙腿，一抬腿、邁步不就可以向前進了嗎？而事實上問題真的就那么的簡單嗎？請同學們做一個動作如圖1：挺直身體背緊貼墻站立，把一只腳抬起向前邁出，只要身體不離開墻，看看你那步伐能邁的出去嗎？你邁出去了沒，如果邁出了，回頭望望身體與墻分離了沒。身體移動了是不是一定依靠了一種外力?；蛘哒f是一種力推著人前進的呀。如果這外力過小，走路就會很困難了（同學們行走在光滑的冰面上有什么感覺呢）。原來上面的這小活動其實是一名教師在上摩擦力這節(jié)中精彩的一個切入情景，在讓學生發(fā)現(xiàn)了生活中的這一“驚”后，再引入并進一步分析摩擦力的相關知識。又如右圖：我們在探究液體壓強與哪些因素有關這節(jié)時，保持甲乙兩圖中的H不變，在圖2甲裝置的燒杯中緩緩加入食鹽輕輕攪拌，待燒杯水穩(wěn)定后甲乙兩圖中的h與h，是否又給同學們帶來一“驚”呢。這樣從水到鹽水液體的密度發(fā)生變化，與從而引起h與h的變化，這樣直觀的操作貼身的經(jīng)歷不是能更好的讓學生從“驚”中更深刻的掌握液體壓強與液體密度有關嗎。

二、從知識中的“奇”解釋物理知識

物理知識海洋中又何其不存在那些“奇”呢，那些打破常規(guī)的思維想法讓你不感到“奇”都不可以。就象在人們傳統(tǒng)的記憶里氣球總是用吹大或充氣后才大的。同學們可曾想過氣球也可以用“吸”大的呢？讓學生思考是、否后教師可以展示出如右圖3所示的裝置，當從吸氣口吸氣（或抽氣）時，奇跡就在這瞬間發(fā)生了：氣球慢慢的變大了，這一奇跡的出現(xiàn)顛覆了氣球只有吹或充氣才能變大的說法。揭開知識的一幕：原來當往密閉容器外吸（或抽）氣時，密閉容器中的空氣減少（稀薄），氣體壓強減小，氣球外壁的壓強也就減小，這時氣球口中空氣流入，氣球內(nèi)壁壓強大，這樣就把氣球給”吸”大了.為了可以讓學生對大氣壓強的知識更進一步的理解，可以再給課堂添上一“奇”瓶中的噴泉如右下圖4，這樣讓學生們在“奇”特中感受物理知識的強大，活躍了課堂也更好的激發(fā)了學生追求的渴望和夢想。（創(chuàng)設問題：真能把水槽中的水吸進瓶中嗎？）展示瓶中噴泉設計及具體操作說明（課后可以安排學生設計小制作）：把圖左帶有玻璃管的軟木塞取下，再將熱水倒入瓶中過一會再將熱水倒到水槽中。將軟木塞蓋住瓶口，倒立將玻璃管插入水槽水中如圖右，觀察此時的現(xiàn)象。知識點：當瓶中熱水倒出后空瓶中的熱空氣壓強小于水槽液面的壓強，水槽的水就被大氣壓倒壓入瓶內(nèi)。引入知識點大氣壓強。課后還可以布置如右圖容器A所示裝置用一根吸管B控制瓶中開口C的水流的情況，讓學生在動手探索中進一步了解壓強在作用，以及生活中如何把知識轉變?yōu)樯钪械膽茫ㄐ?chuàng)作）。

三、從學生的“趣”探索物理知識

“趣”就是要在物理中許多“驚”、“奇”的知識海洋中培養(yǎng)學生的學習積極性。讓學生在輕松學習的氛圍中去鍛煉動手、探求、思維的能力。在動手過程中體驗探索的獲得感，在探索的海洋中去開闊思維的空間。如我們在上浮力一節(jié)中是否可利用曹沖稱象的故事引入思考，再利用如圖5A漂浮在海中的浮標，結合前面所掌握的二力平衡知識入手：此時浮標處于平衡狀態(tài)，豎直方向上所受力的情況（由學生上板標出）如圖6A所示，豎直向上的力暫且稱之為F與F/，圖A中，因為漂浮物浮在海面上處于靜止狀態(tài)，則F=G，既那個不知名的力F與漂浮物重力相等，此時漂浮物中先后分別來了兩不速只之客企鵝與青蛙，可漂浮物仍然處于平衡狀態(tài)如圖5B，再要求學生標出此時漂浮物受力情況如圖6B，分析得出F/=G/=H2+G2+G3，這時問題來了：在圖6AB中支持漂浮物的兩次里力都等與他們的重力，那么漂浮物漂在海面中會有什么變化呢？學生們還可以同步利用木塊、水槽、不同質(zhì)量的砝碼等分組進行做模擬實驗，讓學生觀察木塊漂在水中的變化情況。通過觀察會得出：從A圖到B圖漂浮物的質(zhì)量以發(fā)生明顯的改變，可他們都還處在漂浮的平衡狀態(tài)，但B圖中漂浮物浸入水中的部分更多。從同學探索中知道了液體中對浸入其的物體存在一個豎直向上的力（教師：我們就把這個力稱之為浮力，F(xiàn)?。ㄟ^F、F/的不同可以知道這個力還與浸入液體的體積有關。這樣讓學生帶著興趣的心理，通過動手親歷，不僅可以鍛煉學生的動手能力，同時也培養(yǎng)了學生思維觀察能力。從而理解曹沖稱象的原理。學生思考：從了解浮力過程中你認為這個力在生產(chǎn)生活中有什么應用（發(fā)揮學生的想象能力）。最后教師利用視頻手段展示一些圖片。

總之，作為一個新時代知識的傳播者，不應還停留在課本中做一個平淡的演說者，特別是在農(nóng)村初中教育階段。自然無奇不有，但在這“驚”中又包含著多少豐富的物理知識，在“奇”中有多少期待的心中理想在燃燒，所以教師應充分去挖掘好的素材切入點，更好的去培養(yǎng)學生的學習興趣和積極性，去更好的引導學生遨游知識的海洋。

參考文獻：八、九年級教學參考，電視節(jié)目《是真的嗎》，《物理探討與研究》。

福建省南平市順昌嵐下中學 饒齊明